王春

【摘 要】高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容豐富且復(fù)雜，需要學(xué)生擁有更強(qiáng)的抽象思維，以便對(duì)教材中的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行理解性記憶。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以積極引導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，將自身的優(yōu)勢(shì)予以充分發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)效果得到保證。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)訣竅

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.049

在學(xué)生初進(jìn)入高中時(shí)，會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到不少的困難，而教師為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)好，就需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因進(jìn)行全面分析。通過(guò)從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為主要考量，來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的發(fā)掘及創(chuàng)新，以便使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被培養(yǎng)和激發(fā)起來(lái)，從而令學(xué)生能夠走進(jìn)數(shù)學(xué)的神秘殿堂。同時(shí)，教師只有找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)，摸清了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能夠有針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以便能夠使學(xué)生快速地進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，令學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、高中階段中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以入門的原因

數(shù)學(xué)初中和高中的教材安排區(qū)別是很大的，高中的數(shù)學(xué)教材就內(nèi)容而言，要比初中數(shù)學(xué)教材更為豐富，且內(nèi)容的整體安排也同初中數(shù)學(xué)有著較大的差異。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅教材內(nèi)容安排上出現(xiàn)了大量的抽象概念和邏輯知識(shí)，而且還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分的發(fā)揮空間想象能力，并合理的調(diào)動(dòng)邏輯思維能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知和理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維稍有脫節(jié)，那么便會(huì)造成對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解偏差或無(wú)法理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思想發(fā)展受阻，形成一種自我封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，這是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利的。

還有，由于學(xué)生從初中過(guò)渡到高中，其生理和心理上都發(fā)生了較為明顯的變化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)受到的影響也有所不同。特別是高中階段的學(xué)生，其正處于青春期，其生理和心理上都會(huì)發(fā)生較為微妙的變化，這些都或多或少都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，多數(shù)情況下的影響是略微消極的。

最后，在高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多種潛在因素會(huì)集中的爆發(fā)出來(lái)，具體在課堂上表現(xiàn)為：課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生不同教師進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不給予積極的響應(yīng)。這樣的直接結(jié)果就是，教師也無(wú)法準(zhǔn)確的掌握到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把握，學(xué)生無(wú)法知曉自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具體有哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握有所欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期無(wú)法得到提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度下滑。

因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)新的教學(xué)模式，令學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效的提高，教師需要及時(shí)的介入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的探索，以便尋求出符合學(xué)生真實(shí)需求的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)訣竅，讓學(xué)生能夠迅速的適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、整理數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，其教材內(nèi)容中的知識(shí)是以章節(jié)為單位來(lái)進(jìn)行分布的，各章節(jié)的內(nèi)容雖有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但也具有一定的獨(dú)立性。這樣學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化分類，然后再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行全面把握，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行化解，以此來(lái)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度適當(dāng)降低，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來(lái)。

教師可以在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，再結(jié)合以往高考中題目的具體安排來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的分析，從而將數(shù)學(xué)方法進(jìn)行必要的分類，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中既突出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，又兼顧了相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。隨后，學(xué)生再將掌握到的數(shù)學(xué)思想和方法融入到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠在已知數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理拓展、延伸，從而讓學(xué)生能夠由“舊知”引出“新知”，這樣就能從一定程度上激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生醉心于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)之中。

三、從端正學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，只要在教學(xué)中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度即可，因?yàn)閼B(tài)度可以說(shuō)是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的一切。只有學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有端正的態(tài)度，才能夠有良好的學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)習(xí)訣竅。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這句話告訴了我們學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的，唯有勤奮學(xué)習(xí)才能夠獲得成功。因此，學(xué)生要能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體的學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這樣才能夠有效的從教材中獲取到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并完成對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，讓這些數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正的成為學(xué)生自己的東西。

當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要懂得變通，要能夠在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的時(shí)候有新的發(fā)現(xiàn)，要會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的理解。學(xué)生還要能夠及時(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)存有疑慮的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)斟酌，這樣才能做到融會(huì)貫通，讓學(xué)生建立屬于自己的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不僅僅是為了取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)，以此來(lái)向家長(zhǎng)和教師交出一份答卷即可，而是要讓學(xué)生真真正正的掌握到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)及技巧，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撏瑢?shí)際相聯(lián)系，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題，做到學(xué)以致用，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訣竅其實(shí)是不存在的，數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣學(xué)生才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，這點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為明顯，如果學(xué)生不去進(jìn)行大量的積累，那么便不能學(xué)好數(shù)學(xué)，這一過(guò)程沒(méi)有所謂的學(xué)習(xí)訣竅，若真要探索高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訣竅的問(wèn)題，那么借用《老子》中的一句話：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”。

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