李玥

（湖北省襄陽(yáng)市第四十五中學(xué)）

摘 要：當(dāng)前學(xué)校正在全面推進(jìn)課改，這是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)，更是學(xué)校教師發(fā)展、展示的好平臺(tái)。新課改要求教師要自我創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，實(shí)施新課程的重要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，新課改成功與否，教師是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；角色轉(zhuǎn)變

為了更好地開(kāi)展課改，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以指導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取新知識(shí)為課堂教學(xué)改革的主要途徑，逐漸成為課堂探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者、課堂探究活動(dòng)的提供者、課堂探究活動(dòng)的促進(jìn)者、課堂探究活動(dòng)的示范者。學(xué)生會(huì)學(xué)、自主、探究，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

一、課堂探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者

1.學(xué)生探究興趣的創(chuàng)設(shè)者

教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷探索符合班情的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力源泉。在課改中，我們要樹(shù)立從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生自行探索新知識(shí)的濃厚興趣。

2.學(xué)生提出問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者

教師需根據(jù)教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)流程，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生“思考和交流的話題，把學(xué)生引入”設(shè)疑—探究—分析—解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、課堂探究活動(dòng)的提供者

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要老師提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案。教師在備導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦自主去獲取新知為目標(biāo)，提供切合課堂需要、切合教學(xué)需要的導(dǎo)學(xué)案，用以滿足課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需要。

這就需要教師在備課前要充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生的課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課堂探究活動(dòng)的促進(jìn)者

在課改中，學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，教師需要保證和促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者。

學(xué)生提出問(wèn)題后，需要進(jìn)行思考和研討，尋找答案，教師要在學(xué)生自主探究過(guò)程中注意觀察他們的探究過(guò)程，看看學(xué)生是怎樣進(jìn)行探究的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況做出合適的調(diào)控。教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生探究思維的閃光點(diǎn)，這是探究活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力之源，可以促進(jìn)課堂探究活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

在學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)中，教師要見(jiàn)機(jī)行事，及時(shí)提出問(wèn)題、拋出矛盾，促使學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生思維碰撞。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)整理和歸納，促使學(xué)生深入討論和總結(jié)。總之，教師起到的只是穿針引線的作用，扮演著促進(jìn)者的角色。物理學(xué)家楊福家說(shuō)：“不要把學(xué)生的頭腦拿來(lái)填進(jìn)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作點(diǎn)燃的火種，教師的角色是點(diǎn)火種的人?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心就是他最希望被點(diǎn)燃的“火種”，而教師對(duì)學(xué)生的尊重就是為學(xué)生點(diǎn)燃了火種，教師的一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)鼓勵(lì)都將有可能為這點(diǎn)燃學(xué)生的火種。

四、課堂探究活動(dòng)的示范者

課改中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，這

離不開(kāi)教師的創(chuàng)設(shè)和示范作用。

1.探究問(wèn)題的示范者

當(dāng)前信息社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材上的現(xiàn)成答案，而喜歡深入地思考和探討各種問(wèn)題。老師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威日益受到挑戰(zhàn)，這就需要教師重新審視師生關(guān)系。時(shí)代呼喚建立互相促進(jìn)式的新型師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的引路人，而不是“灌輸知識(shí)的機(jī)器”，必須努力完善自我，要以自己的實(shí)際行動(dòng)教學(xué)生如何做人，如何融入社會(huì)。

教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)規(guī)范語(yǔ)言、格式，刻意糾正學(xué)生不當(dāng)言行，用自己的一言一行去影響學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言與展示，尤其是不同的聲音更需要尊重，教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題如何進(jìn)行研討、思考，如何向大家展示、解說(shuō)，拉近師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，從而讓學(xué)生從心理上認(rèn)同我們。讓學(xué)生不光學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何分享收獲，增強(qiáng)學(xué)生在探究活動(dòng)中所獲得的幸福感知，提升學(xué)生各方面的能力。

2.研討氛圍的示范者

在新課改課堂教學(xué)中，教師需把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研討問(wèn)題的時(shí)間，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不催促、不干預(yù)、不批評(píng)、不指責(zé)，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)撥引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

面對(duì)新課改，教師只有轉(zhuǎn)變角色，重新定位自己，才能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，形成新的課堂教學(xué)行為方式，推動(dòng)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流需要的創(chuàng)新人才。

總之，在學(xué)校新課改這個(gè)大舞臺(tái)上，教師需要抓住大好機(jī)遇、乘勢(shì)而上，扮演好課改新角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，更好地服務(wù)于學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂探究活動(dòng)的主角，成為課改的最大受益者。

編輯 魯翠紅