劉洪佳

【摘 要】新課程改革下，高中英語教師經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的教育方式到新理念的教育方式的變革。高中英語教師在課堂中扮演的角色，由課堂的把控者到課堂的督導(dǎo)者也發(fā)生了巨大的改變，這種改變是新時(shí)代下促進(jìn)高中英語發(fā)展的必然過程，也是高中英語與時(shí)俱進(jìn)的必然結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 課堂角色 轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師一直承擔(dān)著傳授者與“喂食者”的角色，而學(xué)生在課堂中主要是接受者與“吃食者”，這樣的英語教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性、自主性與探討性，不利于高中階段學(xué)生的英語的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變高中英語教師的課堂角色是促進(jìn)高中英語發(fā)展的重要途徑。

一、高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的原因

一直以來，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師讓學(xué)生處于被動(dòng)者的姿態(tài)，被動(dòng)汲取知識，接受知識，學(xué)習(xí)知識，而忽略學(xué)生的主體作用。教師在課堂教學(xué)中以自我為中心，對英語課本內(nèi)容逐條進(jìn)行解析，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣生搬硬套對文章進(jìn)行肢解，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背然后存儲在大腦里。針對高中英語課堂存在的一系列問題，新課程改革也提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，要加快教師在高中英語課堂的角色轉(zhuǎn)換，變革英語課堂教學(xué)模式，加快推進(jìn)教師以“參與者”參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主宰課堂，成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

二、影響高中英語課堂角色轉(zhuǎn)換的因素

高中英語課程的改革與發(fā)展決定了，教師在高中英語課堂上必須要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提高英語課堂的效率，但是還有很多因素阻礙著高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換。

（一）教師原因

高中英語課堂上角色轉(zhuǎn)換的困難與教師息息相關(guān)，絕大部分教師已經(jīng)習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)模式，接受新的角色轉(zhuǎn)換的變革對于他們來說難以適應(yīng)。接受的速度跟不上變革的速度，導(dǎo)致課堂角色轉(zhuǎn)換落后。在我國的教育體制中，仍然是教師對學(xué)生進(jìn)行“操控”，學(xué)生沒有自主權(quán)。因此，教師在課堂上不進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也無法做好轉(zhuǎn)換課堂角色的追隨者。教師本身教學(xué)觀念的落后還伴隨著教師本身知識體系的陳舊。在高中英語教學(xué)中，大部分教師的教育知識體系存在很大的缺陷與不足，自身汲取知識的積極性也不高，這就會(huì)導(dǎo)致他們的知識與教學(xué)能力逐步下降，從而對于新的教學(xué)方法與新的知識體系的落后。當(dāng)然，其中也有一部分教師常年缺乏培訓(xùn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式的更新不足，導(dǎo)致不了解英語課堂角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式。

（二）學(xué)生原因

學(xué)生作為新課程改革的中心點(diǎn)，對于教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換方面也有不可替代的作用。對于一些小中型城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)通過教師的“灌輸式”方式學(xué)習(xí)，對于教師突然轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，對于這些英語能力較差，口語交際有困難的學(xué)生而言反而更難適應(yīng)，甚至?xí)屵@部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，打擊他們學(xué)習(xí)英語的自信心。更重要的是，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生本身可供查閱的英語資料就很少，如果教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生也未必能夠通過交流或查閱資料解決問題。因此，這種學(xué)生的基本概況決定了教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換必然存在著巨大的阻礙。出于學(xué)生方面的考慮，在沒有充分考慮衡量課堂角色轉(zhuǎn)換方面的優(yōu)與劣之前，教師對于課堂角色轉(zhuǎn)換也不敢輕易嘗試。這種出于謹(jǐn)慎性選擇的角色轉(zhuǎn)換需要一定的考量時(shí)間，也需要一定的實(shí)踐時(shí)間。

（三）現(xiàn)行的教育制度

我國現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育制度為主，尤其是高考的制度“以分定?！?，促使很多課堂教育也“提分為主”，這是阻礙英語課堂角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要方面?！耙苑侄ㄐ！钡母呖贾贫茸尳處熢谄匠５挠⒄Z課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視課堂教學(xué)的方式與理念，這就使得很多教師在課堂教學(xué)中難以提高分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也不想選擇對英語課堂的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而阻礙課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，我國現(xiàn)行的教育制度也決定了教師在教授知識以提高分?jǐn)?shù)為前提的同時(shí)，也會(huì)重點(diǎn)教授語法知識和作文基礎(chǔ)，而對一些教學(xué)部分進(jìn)行舍棄。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)模式下會(huì)對教師的一貫教學(xué)模式形成依賴，嚴(yán)重阻礙高中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換。

三、轉(zhuǎn)換的方式

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

要想實(shí)現(xiàn)高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換，必須要對高中英語的教學(xué)方式進(jìn)行改變，摒棄傳統(tǒng)的“教師灌輸式教學(xué)”，開啟全新的英語教育教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)必修三的第一單元的Adverise時(shí)，以往我會(huì)逐詞給學(xué)生翻譯，給學(xué)生講解其中的語法知識，介紹與英語文章相關(guān)的外國的思想、政治和文化背景，讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握，對文章所涉及的語法與內(nèi)容能夠記住并應(yīng)用。但是，自從進(jìn)行英語課堂角色的轉(zhuǎn)換后，我在課堂中會(huì)將探索的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主把握文章的要義，自行查閱與文章相關(guān)的思想、政治與文化背景，然后讓學(xué)生互動(dòng)討論，分享各自的探索成果。這樣一來，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了對英語知識的記憶，教師也實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)換。

（二）教育理念的轉(zhuǎn)換

教師要在英語教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換必須要轉(zhuǎn)換教育理念，更新自我的教育理念。以往的課堂教育理念在課堂上都是以“教師”為中心，由教師向外拓展，育及學(xué)生。但是，在新課程改革的要求下，教師必須要改變這種教育教學(xué)理念，逐步發(fā)展以“學(xué)生”為中心的教育教學(xué)理念，而教師要嘗試以“參與者”的姿態(tài)，真誠，平等地參與到課堂教學(xué)中去，輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇見困難時(shí)給予學(xué)生一些提醒和建議，讓學(xué)生通過自身的努力去解決難題，克服困難。同時(shí)，教師在“參與”的過程中要注意觀察學(xué)生的個(gè)體差異，注意對不同水平的學(xué)生有的放矢，層級化輔導(dǎo)，以最大效率地發(fā)揮英語課堂角色轉(zhuǎn)換所帶來的課堂效益。

四、結(jié)束語

在新課程改革的形勢下，高中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換仍然面臨許多困難與阻礙，但是這種轉(zhuǎn)換經(jīng)過不斷地實(shí)踐與發(fā)展會(huì)愈發(fā)完善，也會(huì)愈發(fā)普遍。高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換在提高課堂效率的同時(shí)也為學(xué)生營造民主、寬松與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，實(shí)行高中英語課堂角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)師生英語課堂共同進(jìn)步的必經(jīng)之路。