周琪楠

【摘要】隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)越發(fā)成為高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生新授之前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教師的關(guān)照下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知效益的不斷提升。本文提出要關(guān)注課文習(xí)題，在對(duì)話編者中強(qiáng)化預(yù)習(xí)；建構(gòu)彼此聯(lián)系，在前后鏈接中強(qiáng)化預(yù)習(xí)；尊重個(gè)體差異，在分層設(shè)計(jì)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；關(guān)注聯(lián)系；尊重差異；高效預(yù)習(xí)

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)越發(fā)成為高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生新授之前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教師的關(guān)照下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知效益的不斷提升。

一、關(guān)注課文習(xí)題，在對(duì)話編者中強(qiáng)化預(yù)習(xí)

進(jìn)入高年級(jí)，語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再是中低年級(jí)的生字詞和一些句式上，而是要讓學(xué)生在深入預(yù)習(xí)的過程中著眼于文本整體性的把握和主題內(nèi)涵的洞察上，為課堂中的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而課后的思考題是教材編者依循著文本的內(nèi)容精心編制而成的，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，探尋文本主題價(jià)值的重要窗口。因此，教師可以緊扣課后的思考題進(jìn)行深入研讀與思考，從而保障學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不至于走上歧途。

如五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》一文在課后練習(xí)題中除了傳統(tǒng)指向課文生字詞的“用鋼筆描紅”、“讀一讀，抄一抄”之外，還設(shè)置了這樣的練習(xí)：（1）用“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”造句；（2）根據(jù)提供的“發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍”為課文劃分段落；（3）默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深刻，為什么？面對(duì)這樣的練習(xí)內(nèi)容，教師則相機(jī)設(shè)置了這樣的練習(xí)內(nèi)容：（1）結(jié)合課文的情境或者查閱工具書，理解“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”的大意，并思考這兩個(gè)詞語所適用的情境，嘗試進(jìn)行造句練習(xí)；（2）自由閱讀課文內(nèi)容，為課文劃分段落，用自己完整的語言概括語段的意思；（3）概括作者圍繞著變色龍描寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？從變色龍的生存環(huán)境、外形、捕食、變色等方面選擇一點(diǎn)進(jìn)行語言描述，描述印象最為深刻的一個(gè)方面。

這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師以課后思考題為藍(lán)本，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置的梳理上，凸顯出核心詞語的理解和語用，在尊重學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上形成對(duì)文本內(nèi)容的深入感知、內(nèi)化和運(yùn)用，保障了預(yù)習(xí)的高效益。

二、建構(gòu)彼此聯(lián)系，在前后鏈接中強(qiáng)化預(yù)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是主體。任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都必須要以學(xué)生原始性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，這就意味著學(xué)生在深入預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知進(jìn)行深入而通透的排查，借助學(xué)生意識(shí)內(nèi)部新舊知識(shí)的鏈接進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體與教材文本之間的差異，便于學(xué)生更好地掌握新知，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維能力的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，教師就可以在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓預(yù)習(xí)凸顯事半功倍的教學(xué)效果。

例如《音樂之都維也納》是一篇典型的說明文，作者以清新自然的語言介紹了維也納鮮明的音樂元素，凸顯了其作為音樂之都的別樣風(fēng)采。但很明顯，這篇說明文與我們之前學(xué)習(xí)的正統(tǒng)說明文有著較大的不同。因此，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中則引領(lǐng)學(xué)生收集了之前學(xué)習(xí)的《恐龍》、《埃及的金字塔》等，讓學(xué)生深入對(duì)比這篇課文與其他說明文在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、語言風(fēng)格上存在的不同，讓學(xué)生在形成自我探究的狀態(tài)下，借助整體性理解形成對(duì)說理文的整體認(rèn)知。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)置就充分尊重了學(xué)生之前學(xué)習(xí)說明文所形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前文的同時(shí)又開辟了新課文學(xué)習(xí)的道路，明確了認(rèn)知路徑，起到了較好的預(yù)習(xí)效果。

三、尊重個(gè)體差異，在分層設(shè)計(jì)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)

相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生個(gè)體之間存在的客觀差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力是不同的，對(duì)于預(yù)習(xí)所形成的效果也是不一樣的。教師必須要尊重學(xué)生客觀存在的認(rèn)知差異，依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)展開教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。如果對(duì)所有的學(xué)生都采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，就難以滿足優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知需求，而學(xué)困生則會(huì)出現(xiàn)難以消化的尷尬。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層設(shè)置和指導(dǎo)，已經(jīng)成為勢(shì)在必行的舉措。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文前，教師就設(shè)置了三個(gè)預(yù)習(xí)板塊：第一板塊，聯(lián)系課文的主要內(nèi)容和具體情境，深入理解課文中的生字新詞；第二板塊，在深入誦讀中，整體性感知課文中這株高原柳樹“巍巍然”的生長(zhǎng)狀態(tài)；第三板塊，自主收集高原生存環(huán)境和灞河柳樹的特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容形成相應(yīng)的補(bǔ)充。這三個(gè)板塊雖然共同指向了文本表達(dá)的中心，但不難看出其難度呈現(xiàn)出鮮明的層次性。前兩個(gè)板塊屬于課文學(xué)習(xí)的保底工程，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文都必須要完成的，而第三板塊所需要的認(rèn)知能力和視野則要求相對(duì)較高，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自主性嘗試，從而為促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，教師并沒有將預(yù)習(xí)一股腦全部塞給學(xué)生，而是設(shè)置出具有一定坡度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生確定了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，提升了預(yù)習(xí)的針對(duì)性。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而在高年級(jí)積極踐行預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，就是改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、落實(shí)學(xué)生主體性地位的重要舉措。只有真正地尊重學(xué)生認(rèn)知、緊扣文本特點(diǎn)、凸顯因材施教的原則，預(yù)習(xí)才能為課堂的新授教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。