李海溢

【摘 要】建構(gòu)區(qū)是一個比較“生僻”的角落，在區(qū)角建設(shè)中不及其它區(qū)角得到我們老師的重視。但是無論能力強弱，幼兒們在這一方天地里構(gòu)筑自己的王國，充分發(fā)揮自己的主動性和能動性。

【關(guān)鍵詞】尊重差異 主體性 模仿 支持 介入

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210

在眾多區(qū)角設(shè)置中，建構(gòu)區(qū)是一個容易被忽視的區(qū)角。但事實證明，建構(gòu)區(qū)作為一個綜合性極強的區(qū)域，是每個幼兒都喜歡去探索的區(qū)域，尤其是許多老師眼中的問題幼兒，特別能吸引語言表現(xiàn)能力較弱的幼兒。如何合理地安排建構(gòu)區(qū)的區(qū)角活動，對幼兒的發(fā)展有著不容忽視的作用。

針對小班幼兒的年齡特點，合理的建構(gòu)區(qū)游戲開展可以從建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放、活動中教師的支持、活動評價等幾方面來著手進行。

一、建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放

（一）建構(gòu)區(qū)的設(shè)置

建構(gòu)區(qū)中的很多活動都以拼搭為主，培養(yǎng)幼兒探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力。因此建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動空間要大，能夠允許幼兒自主按照自己的想法去玩積木的空間，同時也可以避開一些熱鬧的區(qū)域，如表演區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍。

（二）材料的投放

華愛華老師在《學(xué)前教育改革啟示錄》中提出低結(jié)構(gòu)材料在游戲活動中的作用：一個多傾向于低結(jié)構(gòu)的材料，則豐富程度也是不同的。低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒“從他們自發(fā)形成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性”。低結(jié)構(gòu)材料由于其教育目標(biāo)的隱形，通過材料的組合呈現(xiàn)多樣性的探索，使活動過程更加具有想象力和創(chuàng)造性。由于低結(jié)構(gòu)材料的變化性和創(chuàng)造性強，使幼兒對材料的興趣持久性長。

在建構(gòu)區(qū)中提供各種幾何圖形的木質(zhì)材料不失為一個好的選擇，幾何木質(zhì)材料不僅牢固，同時具備了低結(jié)構(gòu)的材料的特征，更能激發(fā)幼兒對材料興趣的持久度。而雪花片等拼插類積木則可以從鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展能力和手眼協(xié)調(diào)能力方面對木質(zhì)材料帶給幼兒的作用進行補充。

二、活動過程中教師的支持和介入

（一）動態(tài)化的范例提供

小班幼兒生活經(jīng)驗有限，通常是通過模仿學(xué)習(xí)的，事實上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過積木建構(gòu)活動發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開始就沒有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗。由于小班幼兒的方位概念尚不清晰，在活動前教師可以利用多媒體設(shè)施，讓幼兒了解所構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)特點和方位關(guān)系給孩子們提供充足的范例在實踐中發(fā)現(xiàn)，在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，模仿，往往會不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗，加入自己的想法和創(chuàng)造，對材料的操作會更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意得到不斷的激發(fā)。對于小班幼兒，同伴間的模仿的魅力遠大于教師范例的模仿。原因在于教師的范例過于“高大上”，在幼兒看來有距離感，而好的同伴的作品更接地氣，也更有可操作性。

（二） 教師的指導(dǎo)和介入

瑞吉歐教育理念在實踐過程中的兒童形象往往是強大的、有力的學(xué)習(xí)者，而教師則作為兒童學(xué)習(xí)的支持者和推動者。在建構(gòu)游戲中，教師要充分尊重每一個幼兒的主導(dǎo)地位，關(guān)注幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人給予幼兒足夠多的探索時間按照自己的想法自主玩積木。

當(dāng)孩子們在區(qū)角活動中出現(xiàn)問題時，教師要盡量讓孩子自主解決，在矛盾的碰撞中，老師先觀察，然后在適當(dāng)?shù)臅r候再用較好的教育策略引導(dǎo)孩子。例如：有的孩子在搭建的過程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子們都會很快地真誠地說一聲“對不起”，還會主動地去幫著搭建好，這樣就避免了爭吵和打架的現(xiàn)象發(fā)生。

需要教師的介入情況應(yīng)當(dāng)發(fā)生在對幼兒的行為有深入細(xì)致的觀察分析以后的，一是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了阻礙或停頓游戲行為的某個問題時，這意味著幼兒思考的產(chǎn)生，教師可以適時介人，提供讓幼兒模仿或類推的例子與思路，使幼兒對問題產(chǎn)生更深層次的理解。二是當(dāng)幼兒積極等待但沒有結(jié)果時，如幼兒的探索遇到困難毫無進展，眼看探究的興趣即將消失了，教師及時介入。

三、總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著獨特的價值，并非是簡單的娛樂活動，不僅能滿足幼兒追求快樂的需求，也能幫助幼兒建立空間關(guān)系，增加對圖形的認(rèn)識，理解整體與部分的概念，培養(yǎng)創(chuàng)造力，甚至推動幼兒合作的社會性發(fā)展。要發(fā)掘建構(gòu)游戲中的價值并將之實現(xiàn)，還需要我們教育工作者在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并探討。

參考文獻

1.華愛華《學(xué)前教育改革啟示錄》，上海，社會科學(xué)院出版社，2009.

2.李薇，意大利瑞吉歐教育體系中的“兒童形象”及其對我國幼兒教育的啟示〔J〕.幼兒教育，2016（3）.

3.吳邵萍，區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放〔J〕.幼兒教育，2016（3）.