曹尚麗

摘要：中小學班級的管理方式直接關系到學生身心能否得到健康發(fā)展，對于學生一生的發(fā)展具有重要意義，可以說班級管理直接關系到教育的成敗，對于學生的發(fā)展具有極其重要的價值。本文主要從班主任的視角論述班級管理，旨在建立有效的班級管理機制、創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，更好地促進學生發(fā)展。

關鍵詞：中小學；班主任；策略

《中小學教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出要以學生發(fā)展為本，堅持育人為本，德育為先，促進學生的全面發(fā)展。班主任作為學生發(fā)展的最直接的影響者，肩負著培養(yǎng)學生的重要職責，為此，教師要嚴格要求自己，以身作則，要努力做好學生健康成長的指導者和引路人。班主任作為班級的建設者、設計者和組織者，應當承擔起組織好、建設好班級的重要任務，促進良好班風的形成，進而促進青少年的健康發(fā)展。為了更好地建設好班級、有效地管理好班級，班主任應該轉變傳統(tǒng)的領導者的身份，從以下幾方面做出努力：

一、樹立正確的學生觀

要想有效地組織好、建設好班級，更好地促進學生的全面發(fā)展，班主任首先要樹立正確的學生觀，明確學生的主體地位，將學生看作是發(fā)展過程中的人，具有發(fā)展的巨大潛能，不能以學生以往的做法評價學生，不能因為學生過去犯下的錯誤就將學生邊緣化，不能給學生標簽化，不能對學生進行等級劃分等等，要堅持全面客觀的評價學生、全面的看待學生，既要看到學生的優(yōu)點加以表揚激勵，也要看到學生的不足之處給予指出改正。學生與成人有著巨大的不同，是處于發(fā)展過程中的人，具有發(fā)展的巨大潛能，為此，班主任要嚴慈相濟，既要保護學生又要嚴格要求學生，要用發(fā)展的眼光看待學生，用賞識的態(tài)度對待學生，給予學生充分的自主權和足夠的指導，并要不斷完善自身，形成自身獨特的魅力，使學生能夠主動、積極地向班主任學習，建立和諧融洽的師生關系，這有利于教師和學生共同管理班級、共同參與到班級的具體事務中。

班主任在樹立正確的學生觀的同時也要及時關注學生的生活、學習和思想狀況，要對全體學生關心愛護，并充分地尊重他們的人格，平等公正地對待每一位學生，同時也要以身作則，用自己的實際行動去影響學生，做好學生學習的榜樣。此外，班主任對于學生的評價也要堅持實事求是、客觀公正，動態(tài)地看待學生的發(fā)展，全面評價學生，要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足；要全面看待學生，不能單一的看學生的學習成績就給學生下定論。

二、明確班級的奮斗目標

班集體是班級發(fā)展的最高層次，它不是班級學生的簡單集合，而是有共同的明確的奮斗目標，每個學生都要為之自發(fā)的不斷努力，這是班級的核心，學生自發(fā)的努力是不需要班主任或其他任課教師的督促的，教師在其中起到領導核心的作用。通過班級成員的共同努力，營造良好的文化氛圍，明確班級的奮斗目標。在班級管理中，班主任要努力做到公平平等地對待每一位學生，切忌戴有色眼鏡看待個別學生，使學生明白自己是班級的主人，班級建設是大家的事，優(yōu)秀班級的建設是大家共同努力的結果，要尤其注重調動每位學生參與班級管理的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。

在實際的管理過程中，班主任要尤其注重兩類學生的管理：先進生和后進生。對待先進生，班主任要嚴格要求，注意防止其驕傲自負，但也要注意嚴格的尺度，在適當?shù)臅r候還是要給予積極正向的鼓勵；注重發(fā)揮先進生的優(yōu)勢，使先進生帶動后進生，促進全班共同進步。對于后進生的概念值得注意的是，后進生并不是對學生的惡性標簽，而是指那些學習成績暫時落后，對學習的興趣不大，不太遵守班級紀律的學生。對待后進生，班主任要注重尊重學生的人格，及時表揚學生的進步，哪怕是一點的進步也要給予及時的強化，注重激勵與表揚，堅持正強化教育；注重對其進行學習方法的指導，對于后進生來說，他們可能由于沒有掌握正確的學習方法而使學習效率低下、學習效果不佳，為此班主任老師要關注這類學生的基本需求。此外班主任要了解和研究每位學生，根據(jù)學生的個性差異給予不同的教育方式，因材施教，循序漸進，尤其要注重膽汁質和抑郁質的學生。

三、建立以學生為本的班級管理制度

傳統(tǒng)的班主任領導方式偏重于專斷型，班級的大小事務都由班主任做主，這種領導方式忽略了學生作為主體的人的發(fā)展，也忽視了學生的基本要求，甚至出現(xiàn)了不能公平平等地對待學生的問題。大部分學生在這種班級管理的體制下，更多的時候是以旁觀者的身份出現(xiàn)，很少有參與班級事務的機會，沒有參與班級事務，就沒有足夠的發(fā)言權，也很難去獨立思考班級的具體情況，更不會發(fā)表自己的見解，這種以班主任為核心的領導方式會造成學生集體意識的缺失、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為此，班主任要轉變自身的領導者角色，建立以學生為本的班級管理制度。班主任只有時刻清醒地認識到這一點，注意有目的地培養(yǎng)學生自主參與班級管理，以學生的發(fā)展為根本目的，確立學生在班級中的主體地位，才能更好地進行班級管理。

在日常的班級建設中，班主任老師應該盡可能的讓學生充分地參與到具體事務中，例如，在教室的環(huán)境建設、日常的衛(wèi)生勞動等方面，班主任老師要起到指導的作用，要指導學生自己動手建設班級而不是老師親力親為，使學生們的實際操作中發(fā)揮自己的主體意識，培養(yǎng)學生的主人翁意識，使其明白自己才是班級主人的真正意義，這有利于學生形成集體意識和對班級深厚的感情。

四、抓好班干部隊伍建設

班干部在班級建設的過程中有著舉足輕重的作用，班級的管理離不開班干部，班干部通常都是學生群體中的優(yōu)秀者，是學生學習的榜樣，對學生具有啟示作用，為此，班主任要抓好班干部隊伍的建設工作，組建一支優(yōu)秀的班干部隊伍，使之有效發(fā)揮其帶頭作用并高效地履行其管理職責。在班干部的組織中，班主任要明確班干部的職責，強化其模范作用和服務意識，并不斷地提高班干部的執(zhí)行力。在班級的管理中，盡可能多地發(fā)揮班干部的作用，由班干部向班級同學征求意見，注意關注每位學生的需求，使每位學生都能在班級中找到自己的位置，自主地參與班級管理，共同為班級建設努力。

一個優(yōu)秀的班級，并不是教師的獨舞，而是以班干部為核心，班級的每一個學生都能找到各自的位置，共同參與到班級的建設中來。班主任在班級管理過程中要扮演好服務者和引導者的角色，要讓學生自主地管理班級，樹立學生的集體意識和集體榮譽感，要讓班干部帶頭管理班級，帶動每位學生參與到班級的管理過程中，使學生明白自己才是班級的主人。在遇到問題時，要讓學生發(fā)揮聰明才智，共同討論，積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立解決問題的能力。但是，值得注意的是，在班級管理的過程中，班主任并不是完全地放手不管，完全由班干部組織班級管理，而是要在信任班干部、給予其自主管理權力的同時能夠正確引導，發(fā)現(xiàn)其閃光點要給予及時地表揚、鼓勵，如果發(fā)現(xiàn)班干部在管理班級過程中有不當之處，也要及時地糾正，指出其不足，并啟發(fā)班干部找到正確的管理方式。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

中小學時期是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期。班主任老師要抓住這一關鍵期，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。首先，班主任要端正學生的學習態(tài)度，教育學生養(yǎng)成正確的學習觀和知識觀，教育小學生認真對待課堂教學和課外作業(yè)、實踐活動等，通過多種途徑獲取知識，提高能力。其次，班主任還要教育學生正確看待考試分數(shù)，既不能為了分數(shù)而學又不能不考慮分數(shù)的激勵價值，利用分數(shù)的反饋信息促進自己積極主動學習。再次，班主任要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，組織多種教育活動，使學生在活動中獲得集體意識，明確主體地位，養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，班主任要注重培養(yǎng)學生遵守班級規(guī)范和時間的意識，有效地進行班級管理，使學生作為班級管理的主人并不意味著無條件的放任學生，要給予學生合理的自主權力，要為學生制定明確的班級規(guī)范，使學生自覺遵守，保證班級的正常運轉秩序。

值得特別關注的是，在學生自主參與班級管理的過程中，班主任要明確自身的職責和使命，充分尊重學生的主體地位和獨立人格。但是在尊重學生的基礎上也不能無條件地放任學生，要對學生嚴慈相濟，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略班主任的主導者身份，努力協(xié)調好班主任和學生之間的關系，明確班主任的職責角色，充分發(fā)揮學生自主管理班級的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立解決問題的能力。

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