魏玉靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效“點撥”既是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)。生本教育中有效運用教師的點撥，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪數(shù)學(xué)思維和引導(dǎo)探究，并且對于在課堂教學(xué)中形成師生互動的良好氛圍、提高課堂教學(xué)效率和提高教育教學(xué)實效都具有重要的意義。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對新單元授課內(nèi)容、課堂教學(xué)的重點內(nèi)容、課堂中的生成問題、課后練習(xí)中的難點和容易產(chǎn)生思維受阻方面進(jìn)行有效點撥，進(jìn)行了深入闡述和探究。希望對我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)有所幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本教育；點撥；課堂教學(xué)；生動精彩

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行“點撥”既是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)。生本教育中運用好教師的點撥，能夠起到激發(fā)興趣、啟迪思維、引導(dǎo)探究的效果，對于在教學(xué)中形成師生互動的良好氛圍、提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)實效都具有重要的意義。明確點拔的內(nèi)容，能夠讓我們在實踐教學(xué)過程中提前做好準(zhǔn)備工作，使教師的點拔更加系統(tǒng)規(guī)范、重點突出、目標(biāo)明確，有助于增強(qiáng)“點拔”在課堂實際運用的效果，有助于我們課堂教學(xué)水平的整體提高。

一、對新單元授課內(nèi)容進(jìn)行點拔

“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。” 一旦學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，就會主動學(xué)習(xí)、積極探求。學(xué)生對接觸到的知識內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，從而注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，大大提高了學(xué)習(xí)效率，有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容是由若干單元組成，在每一新的單元授課時，抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點拔，激發(fā)學(xué)生對新課新知的好奇和興趣，對于學(xué)習(xí)整個單元的知識具有重要的促進(jìn)作用。如在教學(xué)第一單元“測量”時，通過點拔，讓學(xué)生了解“米”是基本的測量單位，比米大的單位是千米，測量的單位還有分米、厘米，更小的單位還有毫米，以及這些單位在實際中的應(yīng)用事例，比如提問從家到學(xué)校的距離、去過最遠(yuǎn)的地方、課本的厚度、一張紙的厚度，引發(fā)對測量的興趣，為學(xué)好本單元做好鋪墊。

二、對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行點撥

知識內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點、難點。在這些關(guān)鍵處適時進(jìn)行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的深，理解的透，掌握的牢。例如教學(xué)第三單元例1，重點是理解周長的概念，概念的表述是“封閉圖形一周的長度，是它的周長”，對于學(xué)生而言，理解“封閉”是個難點，抓住“封閉”這個詞進(jìn)行點拔，周長概念的理解問題就迎刃而解了。在實際教學(xué)中，用簡單、直白的表述告訴學(xué)生，封閉就是“圈”和“圍起來”，就是從起點運動到起點并作為終點的線路總長度，在小結(jié)時引申告訴學(xué)生：有的圖形可以通過簡單的“圍起來”求周長，而有的物體則必須通過科學(xué)測量和計算才能求得周長，如地球赤道的周長，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探求新知。

三、對課堂中的生成問題進(jìn)行點拔

生本課堂中主要培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力，在探尋新知的過程中，學(xué)生參與課堂的積極性很高，課堂氛圍比較活躍，即使是這樣，由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，知識水平不同，思維角度不同，同一個問題就會得出不同的結(jié)論，這就出現(xiàn)了課堂中的生成問題。有針對性地對這些問題進(jìn)行及時有效的點撥，通過板書指導(dǎo)達(dá)到“突出”的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。例如教學(xué)《萬以內(nèi)的加法》時，安排先學(xué)內(nèi)容（列豎式計算：135+48= ），根據(jù)出現(xiàn)的三種情況，

通過板書，對加法的算理進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對算理的理解，增強(qiáng)了直觀對比效果。

四、對課后練習(xí)中的難點進(jìn)行點撥

課后練習(xí)題是對授課內(nèi)容的鞏固，通過課后練習(xí)題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握理解。一些練習(xí)題還具有開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有一定的困難。對這些習(xí)題有意識的點撥，能夠起到提高和提升學(xué)習(xí)效果的作用。老師在組織學(xué)生先進(jìn)行思考討論，然后在全班交流，在交流的過程中把握時機(jī)進(jìn)行有效的點撥，既能夠起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問題的能力。例如：教學(xué)長方形的周長時，有一題是一塊長方形菜地，長6米，寬3米。如果一面靠墻，籬笆至少要多少米？計算這道題時，學(xué)生最容易把一面靠墻這個已知條件給丟了，這時進(jìn)行有意識的點拔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用已知條件解決實際問題，并列舉同類的問題，讓學(xué)生分析加以鞏固強(qiáng)化，有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析解決問題的實際能力和思考能力。

五、對容易產(chǎn)生思維受阻方面進(jìn)行點撥

在講授新知時，既要以已有的知識作為鋪墊，同時又要強(qiáng)調(diào)引發(fā)對新知的思考，引起學(xué)生的興趣。一般的情況，學(xué)生對已學(xué)的知識比較熟悉，這些知識已被學(xué)生普遍掌握并固化成為一種思維模式存在。而一些具有跳躍性的新知，容易受學(xué)生既有慣性思維的束縛，講授新知是對學(xué)生思考方式的挑戰(zhàn)，也是對教師授課的挑戰(zhàn)。在講授這些新知伊始，就注意點拔，幫助學(xué)生建立新的思維模式，可以較為順利地進(jìn)入到新的知識領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)知識層面上實現(xiàn)大的跨越，在思維方式上有質(zhì)的提高。如，在講授乘法時，僅僅將加法作為輔助和過渡，而突出用實例驗證乘法的快捷高效、方便實用，從一開始就讓學(xué)生進(jìn)入到乘法運算的環(huán)境和氛圍中。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效運用好教師的點撥，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、引導(dǎo)探究；還能夠有效構(gòu)建師生互動的良好氛圍、提高課堂教學(xué)效率和提高教育教學(xué)實效，使我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動、精彩。endprint