張俊然

摘要：課堂教學(xué)評語，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動中某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。積極的課堂教學(xué)評語是學(xué)生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評語；積極作用

多年來，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究都是圍繞學(xué)科自身進行的，諸如如何進行知識傳授、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等等，而忽視了課堂教學(xué)評語的育人功能。而許多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅具有良好的專業(yè)技能，而且還有良好的觀察、傾聽和談話的技能。他們很注重教學(xué)評語對學(xué)生的影響。隨著新課改的實施，教學(xué)評語在教學(xué)中的地位將顯得越來越重要。

在具體教學(xué)中，這些積極的功能表現(xiàn)在哪些方面呢？下面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一下自己的一些感受和做法。

一、恰當評語，激發(fā)興趣

恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動機，如班上有位學(xué)生，習(xí)慣把作業(yè)本上的等號寫成一長一短，我想這種錯很快改，就給他下了命令，要他限期改正，可他就是沒改錯，后來我狠狠地批評了他，認為這次應(yīng)該會改錯了，結(jié)果出乎意料的，不但沒改錯，反而寫得更糟。經(jīng)過反思，我改變了方法，在他的作業(yè)本寫上“你的作業(yè)做得不錯，就是符號兩橫寫的不整齊，要是把兩橫寫整齊了，你的作業(yè)不是更完美嗎？”寫了這評語后，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)變了，等號寫得特別好，因此在批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本時，都可恰當?shù)剡\用評語，如：“解得巧，真聰明”、“你肯定有招，因為你是我的驕傲”、“方法太好了，可要細心呀！”

不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以激勵的語氣調(diào)動他們的積極，“你真棒！”、“你的進步很大，因為你付出勞動！”、“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓！”、“別擔(dān)心，你一定會越來越棒！”等。這種帶感情色彩的評語，使學(xué)生感受到了教師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣反饋信息功能，客觀、正確的教學(xué)評語，是學(xué)生及時獲得對知識信息反饋的重要手段，通過這種途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)整學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的解題思路。同時贊同的評定，是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學(xué)習(xí)的積極性、促成其主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。

二、巧用評語，激發(fā)創(chuàng)新意識

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進行恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“富有創(chuàng)造”、“肯動腦筋”、“解得巧，方法好”等評語，肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”、“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象：使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于創(chuàng)新。運用激勵啟示的功能，教師的評語，可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度，作業(yè)書寫的好與環(huán)，以及要改迸的途徑等，它會使學(xué)生明確努力的方向。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，學(xué)生完成了對題目的板演，執(zhí)教老師問：同學(xué)們看，該同學(xué)做的對不對？“對”幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補充的嗎？”這時一個同學(xué)站了起來：“我認為該同學(xué)雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認真，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結(jié)果把數(shù)軸畫的像弧線…”老師頻頻點頭，并投去贊同的目光，“這個同學(xué)說得很對，因為我們無論做什么，都應(yīng)該有認真的態(tài)度，踏實的作風(fēng)……”。我想這是該課成功的地方之一。

再如，在課堂上提問時，有的同學(xué)不舉手就喊，這時教師說：“我喜歡xx同學(xué)發(fā)言先舉手。”以及糾正作業(yè)時，“某某同學(xué)的作業(yè)總是全對，解法簡捷，書寫流暢。”這種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。

三、調(diào)節(jié)教學(xué)功能

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動迸行認真的分析和評估，既可以使學(xué)生深刻認識、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時改迸教法，因材施教，使教學(xué)過程始終完善、和諧地迸行。

四、自我評價功能

布魯姆認為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，則是他門學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的重要標志。學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù)，所以教師給予學(xué)生的評語，對學(xué)生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。

大部分小學(xué)生已具備一定的自我評價能力，并開始注意評價自己。下面是幾位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受：“我平時很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意欣賞它的美，甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題，因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅，一個定理的發(fā)現(xiàn)，一個猜想的證明，是多么的令人激動與陶醉??！教師越激勵，我就越有勁，所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀?！庇械膶W(xué)生結(jié)合教師給他的評語，時常這樣評價自己：“我學(xué)數(shù)學(xué)比較呆板，一見題目就想套公式用定理，老老實實的硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺得時間不夠，吃盡了苦頭。在老師的指導(dǎo)下我開始講究方法，重視思維訓(xùn)練，慢慢的改變了原來的習(xí)慣，并取得了一定的收獲?！边€有的同學(xué)認為“基本概念清晰，但運算怕繁；做幾何題時總找不到思路”。更有同學(xué)感到自己對數(shù)學(xué)的意識不夠強，“腦子中沒有數(shù)學(xué)細胞，數(shù)學(xué)是我心中的恐懼所在，多次為沒有好的分數(shù)而難過?！钡鹊??？傊畈欢嗨袑W(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)均有一個基本合理的評價。這對學(xué)生充實、完善、提升自我是大有好處的。endprint