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摘要：課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。提高課堂教學(xué)效率是我們小學(xué)語文教師研究的重要課題，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；策略和方法

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標，又能讓學(xué)生多學(xué)。我認為，保證學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認為可從以下方面努力提高課堂教學(xué)效率。

一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課程標準明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標，真是事半功倍。

二、堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”；教學(xué)改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗也是教師應(yīng)堅持指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由此看來，教師在教學(xué)中的作用是”指導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生.在教學(xué)過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意賅、能解決學(xué)生的疑難問題。在教學(xué)過程中不僅要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時間，而且要講究練的方法和保證練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習(xí)巧妙地搭配起來，才有利于使學(xué)生對所學(xué)的知識做到懂、熟、會。學(xué)生是受教育者，是主體，他們和教學(xué)的成敗息息相關(guān)，因此他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，所以教師要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須進行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學(xué)效率才可能穩(wěn)步提高。

三、進行有效提問，提高課堂教學(xué)效率

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。要運用好提問，應(yīng)當注意這樣幾點：

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學(xué)中大有存在。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師上語文課，首先當然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦?？捎弥校浩湟皇乔稍O(shè)懸念、激發(fā)興趣。讓同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強對課文內(nèi)容的理性認識。其二是活變題目，以點帶面。加深印象，這樣點面結(jié)合，既注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。

五、準確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

六、留心教學(xué)中的反饋信息，及時查漏補缺，做到因材施教。

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)依照絕大部分學(xué)生的實際水平來授課。在一個集體中，學(xué)習(xí)成績有優(yōu)劣高下，沒有誰能真正做到齊頭并進；但是作為一種教學(xué)，卻必須關(guān)注全體，關(guān)心個體的存在、他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、乃至動機、效能等等。我們反對獲取沒有差異的優(yōu)秀，但是卻不能聽任差異走向極端：我們追求的是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展進步，是獲得知識能力與情感的和諧提升。而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點，敬重每一次學(xué)習(xí)所獲得的進步，即一切從學(xué)生的實際出發(fā)，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋的信息，及時掌握情況，采取及時的矯正、補救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們只有做到以上幾個方面，珍惜每一堂課，善待每一位學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)上暫時落伍的學(xué)生：給他們多一點自主學(xué)習(xí)的時間，解放他們的嘴，讓他們朗朗閱讀，讀出屬于他們的自信來；解放他們的手，讓他們手腦并用，邊寫邊記，在嘗試中超越自己；不斷提高自身素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計好每一節(jié)課，采取切實可行的教學(xué)方法，因材施教，只有這樣，課堂教學(xué)效率的提高才能成為現(xiàn)實。endprint