江彩華

（臺山市赤溪鎮(zhèn)有福學校）

摘 要：作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，一成不變的作文教學會讓學生失去寫作的興趣。由于農(nóng)村小學生語文基礎薄弱，語文老師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，運用新的方法，讓學生在新的教學模式下激發(fā)寫作興趣。同時教師應該正確運用作文評改這根杠桿，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的作文問題所在，從而提高學生的作文能力和作文創(chuàng)新能力。

關鍵詞：作文評改；小學；作文教學

作文教學是語文教學的重要部分，作文可以體現(xiàn)出學生的平時積累、語文水平等綜合素質(zhì)。但是在農(nóng)村小學，作文教學令很多農(nóng)村老師頭疼，農(nóng)村的教學條件有限，農(nóng)村學生的視野、見識等都沒有城市學生那么廣，素材的積累是寫好作文的關鍵，農(nóng)村學生由于視野窄、見識少、信息匱乏，制約了農(nóng)村學生寫作水平的提高，寫出的作文題材單一，內(nèi)容空洞，出現(xiàn)了我們常說的“假大空”。為提高學生對作文的興趣及寫作水平，我認為我們可以充分利用評改作文的方法，讓作文評改既提高學生的寫作水平，同時也提高教師評改作文的效率。

一、作文評改在農(nóng)村小學作文教學中應用的積極影響

1.引導學生發(fā)現(xiàn)自己的作文問題所在，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力

作文批改的工作壓力是非常大的，老師要對一個班幾十篇的作文進行認真閱讀然后精批細改，需要花費大量的時間和精力，但學生漠不關心，拿到作文后最關心的往往只是分數(shù)，對于作文中存在的問題并不在意，對于枯燥無味的評語，學生毫無興趣，所以老師應該充分發(fā)揮自己在作文評改中的主導作用，引導學生看到自己作文中存在的問題，指導學生掌握修改作文的方法，然后讓他們嘗試著自己去改自己的作文，學生在自主評改時，可以體現(xiàn)出一些獨特情感，學生自己的分析評價可以培養(yǎng)獨到的個性思維，也讓學生漸漸養(yǎng)成個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

2.注重“評”作文，從而發(fā)現(xiàn)問題，提高學生修改作文的能力

老師在看學生作文時，可挑選幾篇較為優(yōu)秀的作文作為范文，讓學生進行朗讀，然后讓大家一起指出這篇作文寫得好的段落，以及讓學生說說這篇作文還可以改進的地方，并說說怎樣改更好，在這樣一個過程中，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生的注意力集中，尋找出作文存在的問題，讓他們學會如何去改作文，可以極大地提高學生修改作文的能力。

二、作文評改在農(nóng)村小學作文教學中的應用方法

1.小組互改

古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！狈中〗M互相批改作文，因為小學生年齡小，讓他們自己當“小老師”，能夠激起他們對作文批改的興趣，幾個學生組成小組，一起對作文進行批改，互相學習，同時有利于培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的精神。而且這樣角色互換的模式下，也可以讓學生體會到老師批改作文時的辛苦，讓他們學會尊重老師的勞動成果。

2.同桌互相評改

同桌之間互相批改作文，這是我們老師常用的批改作文的方法，在批改時先對標點符號的使用進行規(guī)范，尤其是小學生，對標點符號的使用還不是很精確，同桌在批改時對于使用不正確的標點符號進行改正；對于不通順的句子用橫線畫出來，在旁邊加以改正；對于寫得優(yōu)美的句子，用波浪線畫出來，最后在空白處總結出這篇作文的優(yōu)點和缺點，這樣批改的學生自己修改水平提高了，同時也可以避免自己下次犯類似的錯誤，最后把批改好的作文交還給被批改的學生。這樣學生之間可以取長補短，共同進步。

3.學生自主評改

小學生對待事物的認知和情感與成年人是不同的，老師在批改作文時常常用大人的思維方式去批改，而忽略了學生的思想及他們的內(nèi)心想法。有時候我們覺得非常幼稚的話語、不成熟的語句，甚至是我們不能理解或覺得不可理喻的，其實那正是我們看待事物時缺少的天真和單純，所以老師在批改作文時用成人的思想來刪改學生的驕傲之作，有時候會打擊到孩子的積極性。與其這樣，倒不如將修改作文的自主權交還給學生，讓學生在寫完作文后進行自我批評，自己尋找自己的問題所在，讓學生用自己的思維、自己的方式去體會批改的樂趣，從而充滿興趣和快樂地提高自己的作文水平。老師在批改前給出基礎的分數(shù)和批改的規(guī)則，這樣簡單的操作也不會打擊孩子的積極性，自己批改的興趣也會越來越濃，最后養(yǎng)成良好的自我批改的習慣。小學生寫作文是剛剛起步，他們的寫作能力還很有限，欣賞能力也不足，所以無論怎么改都不可能完全將作文中的缺點改掉，有的甚至將對的改錯，所以最后還是需要老師進行把關，掌握好批改的度，在學生改過之后老師進行二次評改，老師只需要大體地瀏覽批改的情況，對于學生沒有改好的地方進行指出，這樣可以起到督促的作用。

綜上所述，在作文教學中，只要教師能夠用好評改這根杠桿，充分尊重學生的主體性地位，在農(nóng)村小學不斷改善作文評改模式，農(nóng)村小學作文教學難的問題會漸漸變?yōu)椴浑y，農(nóng)村小學作文教學的道路會更加順暢，學生的作文水平會有更大的提升。

參考文獻：

[1]李玲.小學語文的寫作教學方法[J].教學內(nèi)參，2016.

[2]喬夢.語文寫作課程的設置方法[J].語文園地，2016.

編輯 魯翠紅