李燕

（甘肅省天水市秦州區(qū)西十里小學）

摘 要：從小學階段開始，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是提高學生語文學習能力的前提，是幫助學生實現(xiàn)文化積累和積淀的途徑，是形成學生終身學習意識的保證。因此在教學中，教師要把教學的重點放在指導(dǎo)學生閱讀上，放在教給學生閱讀的方法上。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀方法；認知理解

在倡導(dǎo)全民閱讀的大背景下，我們看到的是文化的滑坡，是人們對文化及閱讀的忽視。新課程理念的一個重要內(nèi)涵就是要培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。而語文的閱讀能力正是學生終身學習的基礎(chǔ)，沒有一定的閱讀能力，什么學習都是不可能實現(xiàn)的。所以從小學階段開始，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是提高學生語文學習能力的前提，是幫助學生實現(xiàn)文化積累和積淀的途徑，是形成學生終身學習意識的保證。因此在教學中，教師要把教學的重點放在指導(dǎo)學生閱讀上，放在教給學生閱讀的方法上。下面就談?wù)勅绾卧陂喿x教學中指導(dǎo)學生閱讀。

一、培養(yǎng)學生對閱讀的認知

語文的閱讀承載著很多內(nèi)涵，即學生學習的一種能力，也是學生獲得知識的一個途徑。教師在課堂教學中要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生形成對知識的認知，并在閱讀教學中滲透知識，提高學生的文化積累和積淀。閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在教學中慢慢幫助學生認知閱讀方法是什么，怎樣去閱讀。學生通過教師的指導(dǎo)在閱讀過程中具體明確閱讀方法。所以在教學中教師首先要培養(yǎng)學生對閱讀的認知，一篇文章的學習是從閱讀開始的，采用什么方法閱讀才能實現(xiàn)高效的學習，這是教師要引導(dǎo)學生認知并踐行的。教師要給學生示范閱讀，包括朗誦指導(dǎo)。在充滿感情的閱讀中激發(fā)學生對文本思想情感的認知。然后再讓學生摸索實現(xiàn)閱讀的方法。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀方法

閱讀是需要一定的方法作為支持的，否則沒有方法的閱讀很可能淪為走馬觀花，徒有形式。而在科學方法指導(dǎo)下的閱讀，學生的收獲會很大，獲得的積淀也很深。小學生的閱讀積累很少，他們的字詞積累也很少，因此在小學階段的閱讀學習，引導(dǎo)學生學習字詞還是一個重要的任務(wù)。將字詞障礙掃清才能進一步學習，所以閱讀方法是先從學習字詞開始。然后是培養(yǎng)學生的語言能力，針對文章中的重點段、重點句子和重點詞，組織學生認真閱讀。在這個過程中連接字、詞、句、段的知識鏈，建構(gòu)整體的閱讀知識框架。

培養(yǎng)學生的閱讀方法，教師要堅持一個原則，那就是不動筆墨不讀書。培養(yǎng)學生“圈圈點點”的閱讀習慣。重點詞、句，重點標注，經(jīng)典句段重點標注。這樣可以提醒自己重點看哪部分，掌握文章的精華，在全面閱讀理解的過程中，進行重點篩查。同時，學生要學會質(zhì)疑，對文中的內(nèi)容提出自己的想法和思考，形成自己獨特的思維過程。學習利用閱讀提綱，為自己的學習提出一套計劃，有計劃地學習，才可以獲得高效學習。學生能夠獨立完成閱讀練習內(nèi)容，實施自我建構(gòu)的過程，從而實現(xiàn)閱讀知識的圖示建構(gòu)。

三、總結(jié)提煉閱讀收獲

教師要培養(yǎng)學生的閱讀方法，就要注意學習的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上進行升華。這個總結(jié)的過程是師生之間語言的互動和交流。學生在經(jīng)過字詞認識和理解的過程、經(jīng)典句段的深入消化理解的過程之后，他們對全文要進行總結(jié)和提升?？偨Y(jié)的過程也是提升的過程，更是一個反思的過程。學生對自己的學習方法思考后形成了固有的形式和套路，是自己未來學習的經(jīng)驗和途徑。學生的總結(jié)是從自己實踐中提煉優(yōu)秀的學習方法，把自己認為行之有效的方法總結(jié)和提高后，為日后的學習服務(wù)。學生對學習方法的總結(jié)會從實踐中升華，學生具備什么樣的學習方法會生成什么樣的學習結(jié)果。因此說學習方法是學習成果的縮影和體現(xiàn)，值得教師重視對學生閱讀方法的培養(yǎng)。

四、重視閱讀中的情感投入

閱讀的過程是情感的經(jīng)歷過程，我們都知道每一篇文章的成文，都包含著作者的思考，其中的思想性和知識性都是作者的最高水平。因此說閱讀過程是和作者進行交流的過程，作者塑造的人物和描摹的場景，都是作者精心設(shè)計和認真選擇的，學生在閱讀中感受到作者要抒發(fā)的思想感情。學生只有投入情感或者是被文章的情感所感動，那么才能真正實現(xiàn)閱讀的目的，感悟、理解、提升、內(nèi)化。學生的語文學習是通過對文學作品的學習，形成自己的文化沉淀。這也是語文學科特性的體現(xiàn)，即文學性、工具性。學生的語文學習首先是用于交流，文字是文化的載體，而語言的交流即為工具性的標志。

閱讀首先是文化積淀，是體現(xiàn)文學性的形式，閱讀中學生要感受一些內(nèi)涵、提高一些能力，這是閱讀的最終目標，使學生的情感得到提升，也是閱讀教學的又一個目標。培養(yǎng)學生的閱讀方法，老師要做個有心人，只有這樣學生才能獲得真正的閱讀收獲。

參考文獻：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（5）.

[2]陳文顯.淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略：聽課有感[J].學周刊，2017（5）.

編輯 孫玲娟