徐金仙

（鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該開展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)不僅能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更為單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了一些活力和色彩，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組討論和探究的過程中找到解決問題的方法，不斷提高自身的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組教學(xué)；方法探究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和實(shí)施，小組教學(xué)模式已經(jīng)越發(fā)成為一種新的教學(xué)趨勢，幫助學(xué)生在合作中掌握解決問題的方法，使得學(xué)生在不知不覺中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授更能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更有助于教師把握課堂的教學(xué)節(jié)奏?，F(xiàn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生不是小組討論的主體，小組學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)變成了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的口號(hào)，小組學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容，教師不能將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，過多地干預(yù)小組的討論，從而在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。在課堂上，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性才能更有效率的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)長方體這一課時(shí)，教師以知識(shí)點(diǎn)的方式告知學(xué)生長方體有六個(gè)面一定沒有學(xué)生自己制作長方體使人印象深刻。教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生不偏離教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，但是具體的探究應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生親自感受其中的無窮奧秘。

2.小組學(xué)習(xí)不能合理地分配小組成員，不能做到統(tǒng)籌兼顧

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的分組過程中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)性特征以及成績優(yōu)劣。比如，有的小組成員非常內(nèi)向，這樣在數(shù)學(xué)問題的討論時(shí)往往會(huì)陷入一種僵局，反之，有的小組成員都很活躍或者成績優(yōu)異，使得小組之間差距太大，小組成員之間不能很好地相互幫助、相互扶持，反而失去了小組討論的意義。這樣勢必造成小組成員之間分工不明確，有的學(xué)生始終沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，給人一種小組討論與之無關(guān)的感覺。

3.小組討論目的性不強(qiáng)，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)

讓學(xué)生進(jìn)行小組討論不是漫無目的的，而是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的問題，讓小組成員相互討論。事實(shí)上，教師在設(shè)置討論問題時(shí)，往往沒有層次性，沒有難度遞進(jìn)，這樣對(duì)于一些基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度太大，既不能思路明晰地跟上小組的討論，也聽不懂最后老師對(duì)于小組討論的總結(jié)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師設(shè)置的問題不夠精練，使得學(xué)生討論的目的性不強(qiáng)，很難完成教學(xué)任務(wù)，卻耽誤了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)突破提升策略

1.把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體

小學(xué)數(shù)學(xué)的小組討論不是形式上空洞的一個(gè)過程，而是有重要意義的，因此，教師不能小看這一個(gè)過程，在積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生動(dòng)腦去思考，去探究解決問題的方法，得到的效果永遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的講授好。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這樣有一定難度的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可能會(huì)感受到學(xué)生在小組討論過程中有一點(diǎn)吃力，這時(shí)候，教師不是打斷學(xué)生的討論告訴學(xué)生正確的答案，而是要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的看法和意見，然后教師加以合適的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生參與到討論中會(huì)讓學(xué)生理解雞兔同籠問題的精髓，不是單純的只學(xué)會(huì)了一道應(yīng)用題，而是學(xué)會(huì)了一大類型題。數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，只有掌握了方法，才能在變化中找到不變的法門，進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

2.合理分配小組成員，因材施教

因材施教是千百年來教育過程中不容忽視的重要問題，在小組討論時(shí)仍要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生興趣愛好、學(xué)生成績優(yōu)劣對(duì)于分組的影響。只有統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好小組成員之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，互幫互助，也能更好地詮釋合作帶給學(xué)習(xí)的重要意義。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生之間的人際關(guān)系，如果小組成員之間每天吵架，那么課堂紀(jì)律也很難維持，與此同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，每一小組之間都應(yīng)該盡量保證性格活躍的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生輔導(dǎo)成績稍微落后的學(xué)生，因此，在數(shù)學(xué)小組教學(xué)中，分組是一門藝術(shù)，需要老師了解學(xué)生的心理、情緒以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有效地讓小組之間形成一種積極向上、互幫互助的狀態(tài)。

3.明確教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在設(shè)置小組討論問題時(shí)有層次性、有針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的小組教學(xué)無疑提高了教學(xué)難度，由傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式到把課堂交給學(xué)生，需要把握的是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，要想有效地完成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，首先需要教師熟悉教學(xué)課本和教育教學(xué)大綱，這樣才能設(shè)置一些不僅方便學(xué)生理解，更適合學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生在課堂討論中真正的有所收獲。這需要教師在安排討論問題時(shí)注意問題難易的搭配，一味地布置有難度的問題只能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要挖掘問題的意義和價(jià)值，要讓學(xué)生在討論后掌握行之有效的方法，而不是漫無目的地浪費(fèi)時(shí)間。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，需要師生的相互配合，更需要完善的方法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該不懈努力，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

編輯 溫雪蓮