吳燕萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘中心幼兒園）

摘 要：繪本教學(xué)在中國(guó)是個(gè)新生事物，隨著對(duì)兒童閱讀的重視，繪本備受青睞，是教學(xué)中一支新生的資源力量。繪本以形象的畫(huà)面、動(dòng)人的情節(jié)吸引著孩子。作為教師，要對(duì)所推薦的閱讀繪本有深刻的認(rèn)識(shí)，不能僅僅局限在這個(gè)故事挺有意思的，或者繪本的圖畫(huà)得不錯(cuò)這樣的泛泛之談。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫(huà)面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引。它符合兒童形象思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有積極作用。幼兒園的孩子正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)更為直接。有教師認(rèn)為：教學(xué)只有有效，才不枉費(fèi)自己的良苦用心，因此，應(yīng)該追求絕對(duì)的有效。

一、在孩子感興趣的事情里，尋找契機(jī)進(jìn)行有效的提問(wèn)

著名教育學(xué)家松居直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中提出：讓幼兒厭煩看書(shū)的主要原因就是，承認(rèn)在幼兒閱讀后立即拋出不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。這一觀點(diǎn)指出了目前教師在設(shè)計(jì)集體閱讀活動(dòng)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，即教師習(xí)慣于用設(shè)問(wèn)與幼兒進(jìn)行交流，但大量的處于同一認(rèn)知水平的設(shè)問(wèn)不僅無(wú)法提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)熱情，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)漸漸失去原本濃厚的閱讀興趣，甚至?xí)ε麻喿x。因此在集體閱讀活動(dòng)中如何進(jìn)行有效的提問(wèn)就非常重要了。

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分抓住孩子的這個(gè)心理特點(diǎn)，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調(diào)動(dòng)了，幼兒自然就會(huì)進(jìn)入繪本的世界，想要和教師一起感受繪本的魅力，提問(wèn)技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問(wèn)技能就能不斷地進(jìn)步和完善，就能更好地提高問(wèn)題的有效性，有利于科學(xué)地組織繪本教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境”“利用圖書(shū)、繪畫(huà)及其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀對(duì)幼兒教育的重要意義。

當(dāng)前幼兒園在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)存在的問(wèn)題主要是閱讀氛圍的普遍缺失。我們所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，是為了讓幼兒隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字，包括提供幼兒閱讀的書(shū)籍或其他文字游戲材料；在幼兒常玩、常用的物品上貼上一些文字，如“娃娃家”“理發(fā)店”等；也可以做一些以幼兒名字命名的標(biāo)志，如“欣欣的畫(huà)”“佳佳的杯子”等；有時(shí)還可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方，擺放一些報(bào)紙、賀卡等；或者用廢舊牛奶盒或紗巾等隔出五六個(gè)獨(dú)立的小空間，擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，地上鋪著地墊、擺著靠枕，供幼兒在此獨(dú)自安靜地看書(shū)?？傊?，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是為了要達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，也不是裝飾區(qū)域的一個(gè)需要，而是要讓幼兒在我們營(yíng)造的濃厚閱讀氛圍中喜歡閱讀，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子在自發(fā)的活動(dòng)中步步為營(yíng)地完成教學(xué)任務(wù)

有些教師往往免不了在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應(yīng)該在有效的前提下考慮有趣呢？這樣，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們便可以在完成目標(biāo)之余發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。

對(duì)于繪本教學(xué)目標(biāo)的制定，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”這一目標(biāo)。幼兒園語(yǔ)言教育具體提到早期閱讀大班段教育目標(biāo)，“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成；知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒(méi)那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理念正是秉承這一宗旨。比起技能性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既定的繪本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否不應(yīng)該直接生成教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，幼兒園教師在繪本教學(xué)中盯著教學(xué)目標(biāo)不放，生搬硬套，對(duì)教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)景不管不顧，忽略最不應(yīng)該被忽略的兒童，去上一堂不知道應(yīng)該屬于誰(shuí)的繪本課，這是不可行的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002-09.

[2]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究，2007（3）.

編輯 郭小琴