摘要：自信是人格結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要人格因素，也是一個(gè)人走向成功的重要保障。它可以在教育、環(huán)境等條件下獲得或形成能力。而且個(gè)人的成功感與失敗感都直接依賴于合體的自信心。低自信是一種禁錮，高自信則更能獲得成功。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自信心的培養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞：中專生；自信心；語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心；語(yǔ)文教學(xué)

中專生作為一個(gè)學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱勢(shì)群體，往往被研究者們忽略。在中專生剛剛?cè)胄r(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生是雙差生，他們學(xué)習(xí)的積極性低，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，自覺(jué)性差，所以建立自信心對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這也是自我發(fā)展的重要內(nèi)容。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，應(yīng)該幫助學(xué)生挺起自信的胸膛，積極樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，這也是教師義不容辭的責(zé)任。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何，如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性？我就近兩年的中專語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、課堂上有趣提問(wèn)，鼓勵(lì)為主

大部分的中專生厭學(xué)反應(yīng)非常強(qiáng)烈，進(jìn)而討厭老師，經(jīng)常出現(xiàn)與老師頂撞的現(xiàn)象，而我們教師需要做的就是，制造和諧氣氛，比如，在課堂上有趣提問(wèn)，使氣氛融洽。提問(wèn)是與學(xué)生最直接的交流方法，也是開(kāi)啟學(xué)生智力枷鎖的神匙，所謂“一石激起千層浪”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增進(jìn)師生感情交流，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。例如，學(xué)習(xí)古代文言文中的通假字時(shí)，我會(huì)問(wèn)“同學(xué)們知道通假字是怎樣來(lái)的嗎？為什么會(huì)有通假字呢？”大家茫然，，我說(shuō)“通假字就是古人寫的錯(cuò)別字”。一時(shí)間學(xué)習(xí)文言文的乏味枯燥都煙消云散了。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意，提問(wèn)一定要面對(duì)全體學(xué)生，不能讓課堂成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，盡量提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提升他們的自信心。

其次中專生的判斷力一般較弱，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往來(lái)源于老師，他們需要老師的肯定來(lái)增加自信。無(wú)論優(yōu)生還是差生，他們都很在意自己在老師心目中的評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都希望自己在老師心目中的形象是美好的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

二、放寬尺度，充分相信

在實(shí)際教學(xué)中，中專生和普通高中的學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，所以我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，認(rèn)真研究中專生的基本學(xué)情，不能按照普通高中對(duì)學(xué)生的要求來(lái)要求他們，我采取了“寬基礎(chǔ)，緩爬坡”的教學(xué)策略。適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和難度。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要一味的責(zé)備，保護(hù)他們的自尊心，和顏悅色的與他們談心，探索失敗的原因。但要注意的是，不能經(jīng)常找學(xué)生談話，對(duì)于敏感的學(xué)生，長(zhǎng)此以往他們會(huì)有抵觸情緒，慢慢我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很大進(jìn)步，語(yǔ)文成績(jī)也逐漸提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心也增加了。對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們依賴性很強(qiáng)，很容易喪失自己的思考力與行動(dòng)力，以至于學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，更不相信自己的思考結(jié)果。教師要給予學(xué)生足夠的空間，給他們時(shí)間思考，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，不要立刻提問(wèn)他們回答，而是給他們時(shí)間思考，相信他們可以回答出滿意的答案，也可以讓學(xué)生相互解決問(wèn)題，老師起引導(dǎo)作用，相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與。美國(guó)教育家貝克梅斯特爾說(shuō)“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！蔽覀儜?yīng)該放手 讓學(xué)生去做，不要擔(dān)心他不行，因?yàn)楹⒆拥膭?chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們能將事情做的很好，雖然有時(shí)候不盡人意，但這個(gè)過(guò)程已經(jīng)成分的培養(yǎng)了他們，也增強(qiáng)了他們的自信心。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些探究式問(wèn)題，讓學(xué)生參與研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生向我提出某種想法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步很大，他們真正的思考了。

三、發(fā)倔優(yōu)點(diǎn)，充滿期望

愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！睅椭鷮W(xué)生找到自己身長(zhǎng)處是培養(yǎng)學(xué)生自信心的良藥，同時(shí)，教師也應(yīng)該注意到學(xué)生的“特別技能”。其實(shí)每個(gè)人都有取得成功的能力，并且都有獨(dú)特的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、及思維方式。每個(gè)人都能成為富有思想和創(chuàng)造的人。所以，我們的學(xué)生同樣都有“一技之長(zhǎng)”。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的有點(diǎn)，并且因勢(shì)利導(dǎo)，肯定、鼓勵(lì)、發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己很有能力，并且他們希望自己在老師和同學(xué)面前變得特殊，他們會(huì)讓自己的優(yōu)點(diǎn)變得更加突出。這樣潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，逐步走向成功的彼岸。有教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自信心與學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的關(guān)系，自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，三分之一是由于缺乏自信。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就需要我們?nèi)プ鹬貙W(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，讓他們感受自己的價(jià)值。作為一位語(yǔ)文老師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，即使是所謂的“差生”。在中專教學(xué)工作中，如果缺乏賞識(shí)，我們看到的都是不如意、不順眼、調(diào)皮、搗蛋。最后我們只能生氣，教訓(xùn)。教師的角色，從教育者變成了教訓(xùn)者，學(xué)生看到老師就躲，就怕。我們要在學(xué)生依附的基礎(chǔ)上，讓他們知道你對(duì)他們的期望：老師相信你，一定能學(xué)好語(yǔ)文；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，你是有潛力的；目前的失敗只是暫時(shí)的；只要堅(jiān)持下去，你一定能學(xué)出好成績(jī)的。這種教師的不斷期待，往往能起到巨大的作用。在這個(gè)努力嘗試的過(guò)程中，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，教師就應(yīng)指出來(lái)，并加以表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生把“親其師”的感情變化成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的外部刺激又能使學(xué)生感受到進(jìn)步和提高。

所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，要懂得賞識(shí)學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生搜抬起頭走路。有時(shí)，我們無(wú)意間的一句夸獎(jiǎng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次平等的談話，都會(huì)增強(qiáng)他們的存在感。使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)。生活充滿陽(yáng)光。

四、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)成功

在人的一生之中，最大的心里滿足往往來(lái)源于成功后的喜悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，享受成功的喜悅是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。 上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海為帶頭人的一批教改研究者，以“相信每一個(gè)學(xué)生都能成功”的教育理念，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在這方面，魏書生老師也給我們做了比較好的示范。他在解決一些學(xué)生不會(huì)寫作文的問(wèn)題時(shí)，采取了降低要求、循序漸進(jìn)，的方式。比如寫作文，剛開(kāi)始時(shí)不要求格式與方法，只要能寫就行了，就算寫一句話也可以，逐漸的再寫一段話。求慢而穩(wěn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月慢慢的訓(xùn)練后，開(kāi)始加快速度。提出簡(jiǎn)單的要求，例如，寫作文要有一個(gè)中心，寫 200 個(gè)字以上。速讀要求也發(fā)生的變化，由原來(lái)的每分鐘 300字提高到 400 字，說(shuō)話不再是復(fù)述，而是要口頭作文。整個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)身處地分析學(xué)生的困難，幫助制定適應(yīng)加速的措施，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到成功，才能真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有那么差，還是很優(yōu)秀的，通過(guò)自己的付出可以收獲好的成績(jī)，并且獲得老師的認(rèn)可的，他們的自我效能感提高了，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力也就得到了充分釋放。作為中專語(yǔ)文教師，還行該要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為主，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更多的展露自己的特長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種書法興趣小組、朗誦比賽等。文筆好的同學(xué)，我們可以把學(xué)生的作品當(dāng)眾朗讀，對(duì)于朗讀好的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們爭(zhēng)做學(xué)?；顒?dòng)主持人。實(shí)際上，具體的方法有很多，關(guān)鍵我們要有幫助學(xué)生的意識(shí)。為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在成功的感覺(jué)里提升自我。

五、敢于面對(duì)，無(wú)畏失敗

俗語(yǔ)常說(shuō)“勝敗乃兵家常事”，每個(gè)人都有失敗的時(shí)候，在失敗的面前，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析失敗的原因，注重培養(yǎng)學(xué)生承受失敗的能力，幫助學(xué)生抒發(fā)心中的挫敗感，可以適當(dāng)?shù)慕M織一些活動(dòng)，來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的苦悶和壓力，例如，召開(kāi)一次主題班會(huì)，收集學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生觀看勵(lì)志影片。從另一種角度看，這也有利于陶冶學(xué)生情操，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是有很大幫助的。其次對(duì)心理承受能力弱，心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，否則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)消極影響。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到，世界上沒(méi)有常勝將軍，要有百倍的勇氣去面對(duì)失敗，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在逆境中成長(zhǎng)，直面挫折。從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

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作者簡(jiǎn)介：陳曦（1993.05）女，民族：滿族，籍貫：黑龍江省綏化市，當(dāng)前職務(wù)：吉林省延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）在讀碩士研究生。endprint