章云飛

摘要：作文教學是小學語文教學中的難點與重點內容，也是提高學生語文應用能力的主要方法。但是，傳統(tǒng)的小學語文作文教學方法過于陳舊與被動，難以調動學生參與作文理論知識學習及訓練活動的積極性，阻礙了作文教學有效性的提升。因此，教師只有采取有效對策大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，才能促進小學語文作文教學有效性的明顯提高。本文就小學語文作文教學的創(chuàng)新與對策，進行了詳細的探究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新對策

在小學語文教學活動中，作文教學占據重要地位，其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、文字能力、語言能力的有效方式。而傳統(tǒng)的小學語文作文教學方式限制了學生思維的發(fā)展、阻礙了學生想象力的充分發(fā)揮，不利于學生寫出有真情實感的作品，最終大大降低了作文教學的有效性。為有效解決這一問題，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，努力為學生設計出更符合他們學習興趣及寫作需求的教學方案。那么，如何創(chuàng)新小學語文作文教學，是教師急需思考的問題。

一、恰當運用多媒體教學法

多媒體教學法是在信息技術快速發(fā)展背景下興起的一種現代化的教學方法，其可依據作文教學活動的需求，靈活地為學生播放相關視頻、文字、聲音或圖片，借助新穎的形式、豐富的內容有效調動學生參與寫作教學活動的積極性。并且，在多媒體教學中，教師還可為學生展示著名作家所寫的與作文教學主題相符合的優(yōu)秀作品，使得他們在閱讀這些作品的過程中獲得感動與震撼，從而激起他們以更飽滿的熱情投入寫作訓練活動中，最終順利踐行高效教學目標。比如，在學習人教版小學語文教材四年級下冊《觸摸春天》之后，教師就可為學生設計一節(jié)以“春天”為主題的作文課，并恰當地用多媒體教學法組織教學過程，以充分激發(fā)學生探究作文知識、參與作文訓練活動的興趣。在實際教學中，教師可借助多媒體設備為學生播放繁花錦簇的圖片、溪水潺潺流淌的聲音、鴨群快活戲水的視頻、風箏迎風飛翔的詞句等，以幫助學生更細致地感受春天的氣息，從而更精準地把握春天的特征。教學實踐表明，在多媒體設備的生動展示下，很多學生都能刷新自己對春天的認識，并主動將自己對春天的感知與觀點融入到作文中，最終寫出了更生動、更真實的作文。

二、激勵學生留心觀察生活

作文屬于文學的范疇，而一切文學作品的素材均來源于生活，由此可見，作文也應源于生活。這就需要小學語文教師在日常的作文教學中，采取有效措施激勵學生留心觀察生活，用心感知生活中的各種事件，體會生活百態(tài)，以不斷積累寫作素材，從而為學生高質量完成寫作任務奠定基礎。另一方面，語文教師在進行一定主題的作文教學時，如果條件允許的話，可帶來學生走近與寫作主題有關的事物，使得學生對這些事物有更新的、更細致的認識。比如，以“水蒸氣”為主題的作文教學，在正式授課之前，教師應布置學生在家中觀察“燒開水”的過程，讓學生在細致的、系統(tǒng)的觀察過程中真切認識到說整理的出現和水溫度升高有關，水溫度越高其越容易變成水蒸氣，并且水蒸氣在遇到物體阻擋的時候與重新變成水珠。教學實踐表明，有了這一親自觀察的過程，學生就獲得了更直觀的寫作素材，并且可很容易就將自己的情感與認識滲透到作文中，寫出的作文自然比較充實且有感情了。

三、充分發(fā)揮教師垂范作用

在小學語文作文教學中，教師不僅扮演著傳授學生知識的角色，而且也是學生學習的榜樣，他們的一舉一動對學生都有很大影響，尤其與學生寫作興趣的高低有直接關系。因此，教師在日常的小學語文寫作教學中，應充分發(fā)揮自身的垂范作用，借助有效的引導與示范，幫助學生降低寫作難度，激發(fā)學生學習寫作知識的興趣。比如，在學習完人教版小學語文教材三年級下冊《媽媽的賬單》一課之后，教師就可為學生設計一節(jié)以“我眼中的媽媽”為主題的作文課。在教學中，教師在為學生范讀其他人寫做的與“媽媽”有關的名作的同時，還應親自寫一篇文章相關文章，并將自己的構思過程、遣詞造句細節(jié)等與分生分享，以豐富學生的寫作經驗，并借助自己認真寫作的精神激起學生完成寫作任務的信心與熱情。教學實踐表明，對學生來講，教師描述的自己寫作文時的各種想法與措施，對他們來講是真實可信的、是生活有趣的，是值得學習與模仿的。因此，他們會借助教師示范的方法，努力設計出更新穎的寫作思路，并學著教師的寫作方法組織語言，自然就能寫出質量很高的作文了。

四、引導學生課外大量閱讀

筆者在教學中發(fā)現， 當前大多數小學生畏懼作文教學、難以寫出優(yōu)秀作文的根本原因，是他們缺乏寫作素材，即便有時也急于將自己想到的事情記錄下來，但是卻因“詞窮”而卡殼，最終只能寫出干巴巴的、詞不達意的幾句話，這就大大降低了作文的檔次。針對這種情況，小學語文教師應大膽摒棄傳統(tǒng)的作文教學策略，在課堂教學中積極引導學生擴大閱讀量，以顯著擴大學生的知識面與視野，促使其積累豐富的寫作素材及優(yōu)美詞句，幫助其掌握大量的寫作技巧、表現手法、文章結構類型，為其寫出更新穎、個性的作文奠定基礎。在日常教學中，教師應全面了解學生的閱讀興趣及個性特點，有針對性地為他們推薦適合各種類型學生閱讀的課外書籍，鼓勵他們自主選擇喜歡閱讀的期刊、雜志積極閱讀，讓他們在閱讀活動中感受到語文語言的優(yōu)美與生動，并可在自己的寫作中加以靈活運用，以有效提高自身的寫作水平。比如，在學習人教版小學語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》之后，教師就可讓為學生設計一節(jié)以“我印象最深刻的景點”為主題的作文課。在授課之前，教師可為學生推薦一些寫景類的書籍或作品讓他們閱讀，也可鼓勵學生自主尋找類似作品閱讀，從而讓他們把從閱讀中學習到的寫作方法、優(yōu)美句子、文章結構恰當地應用到自己的作文中。

總之，作文教學在小學語文教學中占據舉足輕重的地位，教師只有大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法中的不足之處，才能為學生設計出更科學、高效的教學活動，才能切實提高小學生的寫作水平。

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