歐陽(yáng)思蕓

摘要：群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)建了交流和互動(dòng)的空間，顯著提高了課堂教學(xué)效率，而且拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平因而得到了大幅度的提升。本文將論述群文閱讀的概念和應(yīng)用意義，并提出群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以供廣大語(yǔ)文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）012-0-01

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也存在較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終無(wú)法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，積極推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增加文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的概念和應(yīng)用意義

所謂群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章組合起來(lái)用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師在此過(guò)程中要加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和文章的中心思想，最終形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學(xué)應(yīng)有明顯的目的性，教師需要制定科學(xué)、完善的教學(xué)計(jì)劃，在選擇文章時(shí)應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能超過(guò)學(xué)生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進(jìn)，文章之間也應(yīng)有共同或相似的特征，以便于進(jìn)行對(duì)比式的教學(xué)，唯有如此群文閱讀教學(xué)才能有效的開(kāi)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)也能夠真正的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是由教師選擇一篇具有代表性的文章進(jìn)行分析，在教學(xué)過(guò)程中教師往往是逐句逐段的講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學(xué)生的理解和吸收。群文閱讀打破了語(yǔ)文閱讀的常規(guī)教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)的重大革新，注重的是閱讀數(shù)量的積累以及對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。由此可見(jiàn)，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更大的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式是十分必要且迫切的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1.依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文教材是開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要參考資料，教師可以以語(yǔ)文教材為藍(lán)本，根據(jù)教材中每個(gè)單元的主題選擇文章，對(duì)閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以遵循以下四個(gè)步驟：回顧單元主題，把握文章主旨；開(kāi)展小組合作，分享閱讀心得；深入探究賞析，集中話題討論；課內(nèi)課外結(jié)合，主題拓展閱讀。在討論階段學(xué)生會(huì)形成各式各樣的觀點(diǎn)，這是學(xué)生對(duì)于文章的獨(dú)特感悟，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予充分的肯定，使學(xué)生形成自豪感和自信心，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)閱讀給予高度的熱情，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀需要學(xué)生閱讀的文章數(shù)量較多，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從入手，閱讀效率也會(huì)大大折扣，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行合理排序，讓學(xué)生按照特定的順序進(jìn)行閱讀，將文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高群文閱讀教學(xué)效率。教師可以按照文章的篇幅、語(yǔ)言、主題等方式進(jìn)行排序，由淺入深，從簡(jiǎn)到難，以遞進(jìn)式的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，而且顯著提高了學(xué)生的課堂專注度，學(xué)生對(duì)于文章的理解也會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的高度，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所無(wú)法比擬的。

3.發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，在求同閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同點(diǎn)，這是群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“高尚”這一單元的群文閱讀為例，學(xué)生應(yīng)在細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段的基礎(chǔ)上，分析文章中主人公高尚的不同之處，比如時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出高尚行為的動(dòng)機(jī)都有所不同，通過(guò)集體互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)“高尚”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

4.強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！比绾螏椭鷮W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，在默讀的過(guò)程中將文中的段落進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，掌握文章大意。再閱讀課文時(shí)將重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)做出標(biāo)記，強(qiáng)化理解和記憶。除此之外，群文閱讀教學(xué)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的提煉和整合，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科的教材大多是以文字的形式呈現(xiàn)的，這就需要教師積極推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，采用群文閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文應(yīng)用水平，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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