歐陽思蕓

摘要：群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)建了交流和互動的空間，顯著提高了課堂教學(xué)效率，而且拓寬了語文教學(xué)的深度和廣度，擴展了學(xué)生的知識面，語文閱讀教學(xué)整體水平因而得到了大幅度的提升。本文將論述群文閱讀的概念和應(yīng)用意義，并提出群文閱讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，以供廣大語文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-01

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，這是因為小學(xué)生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習慣，在學(xué)習上也存在較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，積極推動語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開放、活躍的學(xué)習環(huán)境，同時增加文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語文閱讀教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的概念和應(yīng)用意義

所謂群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章組合起來用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師在此過程中要加強啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨立的觀點，以提高學(xué)生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學(xué)應(yīng)有明顯的目的性，教師需要制定科學(xué)、完善的教學(xué)計劃，在選擇文章時應(yīng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能超過學(xué)生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進，文章之間也應(yīng)有共同或相似的特征，以便于進行對比式的教學(xué)，唯有如此群文閱讀教學(xué)才能有效的開展，語文閱讀教學(xué)目標也能夠真正的實現(xiàn)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是由教師選擇一篇具有代表性的文章進行分析，在教學(xué)過程中教師往往是逐句逐段的講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學(xué)生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規(guī)教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)的重大革新，注重的是閱讀數(shù)量的積累以及對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而促進語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更大的優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式是十分必要且迫切的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1.依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)

語文教材是開展語文群文閱讀教學(xué)的重要參考資料，教師可以以語文教材為藍本，根據(jù)教材中每個單元的主題選擇文章，對閱讀材料進行補充和完善，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。在實施群文閱讀教學(xué)時，教師可以遵循以下四個步驟：回顧單元主題，把握文章主旨；開展小組合作，分享閱讀心得；深入探究賞析，集中話題討論；課內(nèi)課外結(jié)合，主題拓展閱讀。在討論階段學(xué)生會形成各式各樣的觀點，這是學(xué)生對于文章的獨特感悟，教師應(yīng)對學(xué)生的觀點給予充分的肯定，使學(xué)生形成自豪感和自信心，這樣學(xué)生將會對閱讀給予高度的熱情，語文閱讀教學(xué)也會取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀需要學(xué)生閱讀的文章數(shù)量較多，學(xué)生往往會感到無從入手，閱讀效率也會大大折扣，針對這一情況，教師應(yīng)對文章進行合理排序，讓學(xué)生按照特定的順序進行閱讀，將文章想要表達的觀點清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高群文閱讀教學(xué)效率。教師可以按照文章的篇幅、語言、主題等方式進行排序，由淺入深，從簡到難，以遞進式的方式進行教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅有助于教學(xué)計劃的實施，而且顯著提高了學(xué)生的課堂專注度，學(xué)生對于文章的理解也會達到一個全新的高度，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所無法比擬的。

3.發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學(xué)時，在求同閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同點，這是群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“高尚”這一單元的群文閱讀為例，學(xué)生應(yīng)在細致品讀和賞析文本中的重點句段的基礎(chǔ)上，分析文章中主人公高尚的不同之處，比如時代背景、當時面臨的情況、做出高尚行為的動機都有所不同，通過集體互動交流，學(xué)生對“高尚”有了更加深刻的認識和理解。

4.強化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁?！比绾螏椭鷮W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧是教學(xué)的重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，在默讀的過程中將文中的段落進行簡要概括，掌握文章大意。再閱讀課文時將重點段落、詞語做出標記，強化理解和記憶。除此之外，群文閱讀教學(xué)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對信息的提煉和整合，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力。

三、結(jié)語

眾所周知，語文學(xué)科是學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ)，各個學(xué)科的教材大多是以文字的形式呈現(xiàn)的，這就需要教師積極推動語文閱讀教學(xué)改革，采用群文閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生全身心的投入到語文閱讀學(xué)習中，提高學(xué)生的理解能力和語文應(yīng)用水平，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，解決生活中的實際問題，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉建英.探討小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（11）.

[2]董英會，倪帆.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)分析[J].中華少年，2016（20）.

[3]陳志亮.讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（1）.