宋曉寧++葉華

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求及企業(yè)發(fā)展的需求。研究生培養(yǎng)逐漸區(qū)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)應(yīng)用型。針對(duì)不同類型的研究生，采取不同的質(zhì)量監(jiān)控方式，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：不同類型研究生；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）012-0-02

隨著研究生教育的不斷發(fā)展，研究生培養(yǎng)逐漸區(qū)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)應(yīng)用型。學(xué)術(shù)型研究生是以理論研究為主、為繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備的研究生。而專業(yè)型研究生則是以應(yīng)用研究為主、為相關(guān)專業(yè)部門提高生產(chǎn)力而進(jìn)行培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用人才。目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用復(fù)合型高層次專業(yè)型研究生的需求逐年上年，各高校招生規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大。而傳統(tǒng)注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求及企業(yè)發(fā)展的需求。這就需要我們針對(duì)不同類型的研究生，采取不同的質(zhì)量監(jiān)控方式，以求達(dá)到為社會(huì)輸送合格的高科技人才。

一、我國研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1.主要概念界定

學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）又可以被稱作學(xué)科學(xué)位，它是在人文學(xué)科與自然科學(xué)領(lǐng)域里所授學(xué)位的統(tǒng)稱。它側(cè)重于理論和學(xué)術(shù)研究方面要求的一種學(xué)位。是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主。專業(yè)學(xué)位（professional degree）是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，專業(yè)型碩士是國家為了克服學(xué)術(shù)型碩士的不足新增的一種新碩士，培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場緊缺的應(yīng)用型人才。

專業(yè)碩士學(xué)位與學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所差異。

2.不同類型研究生的培養(yǎng)模式

而對(duì)于不同類型的研究生，相對(duì)的培養(yǎng)模式也有所不同。學(xué)術(shù)型研究生往往培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)理論研究型人才及高校教學(xué)人員，對(duì)此，在課程設(shè)置上通常以學(xué)科為中心，注重的是基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握及學(xué)術(shù)研究能力展現(xiàn)。而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才，所以，在課程設(shè)置上更多的是以企業(yè)需求為中心，注重專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力的展現(xiàn)。

二、目前研究生質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

然而目前，我國研究生培養(yǎng)不盡如人意，往往存在這樣幾個(gè)問題：

1.培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)定不符合市場需求

目前，研究生的最后評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)往往還是在論文寫作上，因此對(duì)于課程設(shè)置的合理性、培養(yǎng)計(jì)劃的先進(jìn)性往往不能做到與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃中，為了讓學(xué)生可以發(fā)表優(yōu)質(zhì)高水平的論文，往往只注重學(xué)生理論研究的能力，所以開設(shè)的課程以理論為主。然而，隨著應(yīng)用型人才需求越來越高，理論研究型人才逐漸不適用于企業(yè)發(fā)展的需要。注重實(shí)踐、注重拓展的課程體系越來越成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，多學(xué)科融合的學(xué)科結(jié)構(gòu)形式已然成為潮流。培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)，能快速融入社會(huì)、為企業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的應(yīng)用型研究生，是市場對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的切實(shí)需求。

各學(xué)科間融合度不高、課程設(shè)置單一、內(nèi)容陳舊、與市場需求脫節(jié)，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，科學(xué)合理的制定培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容，是各院校間目前急需解決的關(guān)鍵問題。

2.過程管理環(huán)節(jié)不完善

研究生的培養(yǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是多個(gè)環(huán)節(jié)有效協(xié)作的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)有培養(yǎng)狀態(tài)下，往往存在這樣幾個(gè)方面的問題。（1）教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊。目前研究生雖然采用了導(dǎo)師制，但入校后的基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)課程依然還是由任課教師教授，之后的研究性工作雖然由導(dǎo)師指導(dǎo)，但導(dǎo)師的學(xué)識(shí)、指導(dǎo)方式、投入精力等都會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到很大的影響。而這一部分是很難監(jiān)管到位的。（2）研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量把控不嚴(yán)格。研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)及科研工作兩個(gè)方面。目前的課程學(xué)習(xí)雖然可以通過上課情況、考試情況、課程報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，但最能體現(xiàn)研究生水平的科研工作，在實(shí)際中卻很難有具體的量化指標(biāo)去進(jìn)行有效監(jiān)管把控。

3.產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合培養(yǎng)方式不完善

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，產(chǎn)學(xué)研的合作培養(yǎng)方式越來越成為社會(huì)發(fā)展的需要。但是在近幾年的推廣過程中，也逐漸得暴露出很多問題與不足。傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式與靈活多變的市場需求很難達(dá)到.效融合，使得培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)的契合度不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

針對(duì)以上不同類型碩士研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，建立相應(yīng)的監(jiān)控體系可以有效的保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.根據(jù)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)科結(jié)構(gòu)

高校培養(yǎng)人才的目的就是為社會(huì)輸送有用人才，因此，培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)科結(jié)構(gòu)的設(shè)定就必須以市場需求為基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，要注重國際知識(shí)鄰域的發(fā)展，拓寬學(xué)生國際視野，加強(qiáng)與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)方向，提升學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)水平。而對(duì)于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，則應(yīng)更接地氣。將企業(yè)的需求融入培養(yǎng)計(jì)劃中，量身定做培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)市場的需求，不斷調(diào)整，將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作為培養(yǎng)的主要考量標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立教學(xué)過程管理監(jiān)控體系

對(duì)于不同類型的研究生培養(yǎng)，我們也需要在不同的方面予以不同的監(jiān)管。

（1）教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)研究生教師的教學(xué)、導(dǎo)師的指導(dǎo)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)主要內(nèi)容。建立教師教學(xué)督導(dǎo)，不定期抽查聽課，聽取學(xué)生意見反饋。檢查教師是否按教學(xué)大綱等要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，是否注重研究生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以及綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)研究生導(dǎo)師近幾年的教學(xué)、科研成果等來評(píng)定導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及能力水平。從而為研究生的培養(yǎng)質(zhì)量從源頭上把好關(guān)。

（2）研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控

研究生學(xué)習(xí)除了基本的課程學(xué)習(xí)外就是科研能力的培養(yǎng)。課程的學(xué)習(xí)主要可以通過課程學(xué)習(xí)態(tài)度、成績來評(píng)定，而科研能力的則需要通過科研工作、取得成果、發(fā)表論文等方面進(jìn)行評(píng)定。這其中，學(xué)術(shù)性研究生的科研成果、論文發(fā)表，主要以其科研水平的高低、論文發(fā)表的等級(jí)及數(shù)量等來進(jìn)行評(píng)判；而專業(yè)型研究生則主要要看其在工程項(xiàng)目應(yīng)用等方面所作的科研情況、科研量等進(jìn)行評(píng)判。

3.健全產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合培養(yǎng)模式越來越得到社會(huì)和企業(yè)的肯定和認(rèn)可。要健全產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，就必須與企業(yè)緊密合作，將企業(yè)的課題融入到研究生的課程體系中去，有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行研究，再將研究的科研成果及時(shí)地運(yùn)用于企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐。這樣才能將單純的技術(shù)型研究轉(zhuǎn)換成技術(shù)、方向性兼顧的研究模式。同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，從企業(yè)的角度對(duì)研究生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣，在人才產(chǎn)出的同時(shí)也引進(jìn)了社會(huì)專業(yè)人才，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型高層次人才培養(yǎng)的多樣性要求。

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)教育的不斷改革和完善，只有順應(yīng)市場的需求，不斷改進(jìn)研究生培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地建立健全不同類型的研究生培養(yǎng)的監(jiān)控體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、適合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

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[4]胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究：從單一走向雙元模式[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：宋曉寧（1975-），男，副教授，博士后，主要從事模式識(shí)別與職能系統(tǒng)研究。

葉 華（1977-），女，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：2015年江南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題，項(xiàng)目名稱：不同類型研究生質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實(shí)踐；2015年江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2015118），項(xiàng)目名稱：情境探究式教學(xué)方法在卓越人才培養(yǎng)體系下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。