宋曉寧++葉華

摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)注重學術(shù)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式及教學方式，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需求及企業(yè)發(fā)展的需求。研究生培養(yǎng)逐漸區(qū)分為學術(shù)型和專業(yè)應(yīng)用型。針對不同類型的研究生，采取不同的質(zhì)量監(jiān)控方式，才能順應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：不同類型研究生；教學質(zhì)量監(jiān)控；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

隨著研究生教育的不斷發(fā)展，研究生培養(yǎng)逐漸區(qū)分為學術(shù)型和專業(yè)應(yīng)用型。學術(shù)型研究生是以理論研究為主、為繼續(xù)攻讀博士學位做準備的研究生。而專業(yè)型研究生則是以應(yīng)用研究為主、為相關(guān)專業(yè)部門提高生產(chǎn)力而進行培養(yǎng)的高級應(yīng)用人才。目前，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，應(yīng)用復(fù)合型高層次專業(yè)型研究生的需求逐年上年，各高校招生規(guī)模也在逐漸擴大。而傳統(tǒng)注重學術(shù)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式及教學方式，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需求及企業(yè)發(fā)展的需求。這就需要我們針對不同類型的研究生，采取不同的質(zhì)量監(jiān)控方式，以求達到為社會輸送合格的高科技人才。

一、我國研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1.主要概念界定

學術(shù)學位（academic degree）又可以被稱作學科學位，它是在人文學科與自然科學領(lǐng)域里所授學位的統(tǒng)稱。它側(cè)重于理論和學術(shù)研究方面要求的一種學位。是以培養(yǎng)教學和科研人才為主。專業(yè)學位（professional degree）是相對于學術(shù)學位而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，專業(yè)型碩士是國家為了克服學術(shù)型碩士的不足新增的一種新碩士，培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場緊缺的應(yīng)用型人才。

專業(yè)碩士學位與學術(shù)性碩士學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標、教學方法、授予學位的標準和要求等方面均有所差異。

2.不同類型研究生的培養(yǎng)模式

而對于不同類型的研究生，相對的培養(yǎng)模式也有所不同。學術(shù)型研究生往往培養(yǎng)的是學術(shù)理論研究型人才及高校教學人員，對此，在課程設(shè)置上通常以學科為中心，注重的是基礎(chǔ)理論知識的掌握及學術(shù)研究能力展現(xiàn)。而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的是特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才，所以，在課程設(shè)置上更多的是以企業(yè)需求為中心，注重專業(yè)知識的掌握和實踐應(yīng)用能力的展現(xiàn)。

二、目前研究生質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

然而目前，我國研究生培養(yǎng)不盡如人意，往往存在這樣幾個問題：

1.培養(yǎng)計劃、學科結(jié)構(gòu)設(shè)定不符合市場需求

目前，研究生的最后評定標準往往還是在論文寫作上，因此對于課程設(shè)置的合理性、培養(yǎng)計劃的先進性往往不能做到與時俱進。傳統(tǒng)的培養(yǎng)計劃中，為了讓學生可以發(fā)表優(yōu)質(zhì)高水平的論文，往往只注重學生理論研究的能力，所以開設(shè)的課程以理論為主。然而，隨著應(yīng)用型人才需求越來越高，理論研究型人才逐漸不適用于企業(yè)發(fā)展的需要。注重實踐、注重拓展的課程體系越來越成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，多學科融合的學科結(jié)構(gòu)形式已然成為潮流。培養(yǎng)更多動手能力強，能快速融入社會、為企業(yè)發(fā)展獻計獻策的應(yīng)用型研究生，是市場對高校人才培養(yǎng)提出的切實需求。

各學科間融合度不高、課程設(shè)置單一、內(nèi)容陳舊、與市場需求脫節(jié)，已經(jīng)嚴重的影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，科學合理的制定培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容，是各院校間目前急需解決的關(guān)鍵問題。

2.過程管理環(huán)節(jié)不完善

研究生的培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)的工程，是多個環(huán)節(jié)有效協(xié)作的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)有培養(yǎng)狀態(tài)下，往往存在這樣幾個方面的問題。（1）教師教學質(zhì)量參差不齊。目前研究生雖然采用了導(dǎo)師制，但入校后的基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)課程依然還是由任課教師教授，之后的研究性工作雖然由導(dǎo)師指導(dǎo)，但導(dǎo)師的學識、指導(dǎo)方式、投入精力等都會對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到很大的影響。而這一部分是很難監(jiān)管到位的。（2）研究生學習質(zhì)量把控不嚴格。研究生學習質(zhì)量主要體現(xiàn)在課程學習及科研工作兩個方面。目前的課程學習雖然可以通過上課情況、考試情況、課程報告等對學生進行評判，但最能體現(xiàn)研究生水平的科研工作，在實際中卻很難有具體的量化指標去進行有效監(jiān)管把控。

3.產(chǎn)學研的聯(lián)合培養(yǎng)方式不完善

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，產(chǎn)學研的合作培養(yǎng)方式越來越成為社會發(fā)展的需要。但是在近幾年的推廣過程中，也逐漸得暴露出很多問題與不足。傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式與靈活多變的市場需求很難達到.效融合，使得培養(yǎng)出的學生與社會的契合度不高，嚴重影響了學生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

針對以上不同類型碩士研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，建立相應(yīng)的監(jiān)控體系可以有效的保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.根據(jù)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)計劃、學科結(jié)構(gòu)

高校培養(yǎng)人才的目的就是為社會輸送有用人才，因此，培養(yǎng)計劃及學科結(jié)構(gòu)的設(shè)定就必須以市場需求為基礎(chǔ)。對于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)，要注重國際知識鄰域的發(fā)展，拓寬學生國際視野，加強與國外高校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)，找準學科建設(shè)方向，提升學術(shù)型研究生的學術(shù)水平。而對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，則應(yīng)更接地氣。將企業(yè)的需求融入培養(yǎng)計劃中，量身定做培養(yǎng)計劃，并根據(jù)市場的需求，不斷調(diào)整，將創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，作為培養(yǎng)的主要考量標準。

2.建立教學過程管理監(jiān)控體系

對于不同類型的研究生培養(yǎng)，我們也需要在不同的方面予以不同的監(jiān)管。

（1）教師教學質(zhì)量監(jiān)控

對研究生教師的教學、導(dǎo)師的指導(dǎo)狀態(tài)進行評估，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個主要內(nèi)容。建立教師教學督導(dǎo)，不定期抽查聽課，聽取學生意見反饋。檢查教師是否按教學大綱等要求對學生進行教育和管理，是否注重研究生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及綜合能力的培養(yǎng)。同時對研究生導(dǎo)師近幾年的教學、科研成果等來評定導(dǎo)師的學術(shù)水平及能力水平。從而為研究生的培養(yǎng)質(zhì)量從源頭上把好關(guān)。

（2）研究生學習質(zhì)量的監(jiān)控

研究生學習除了基本的課程學習外就是科研能力的培養(yǎng)。課程的學習主要可以通過課程學習態(tài)度、成績來評定，而科研能力的則需要通過科研工作、取得成果、發(fā)表論文等方面進行評定。這其中，學術(shù)性研究生的科研成果、論文發(fā)表，主要以其科研水平的高低、論文發(fā)表的等級及數(shù)量等來進行評判；而專業(yè)型研究生則主要要看其在工程項目應(yīng)用等方面所作的科研情況、科研量等進行評判。

3.健全產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式

隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)學研的聯(lián)合培養(yǎng)模式越來越得到社會和企業(yè)的肯定和認可。要健全產(chǎn)學研的培養(yǎng)模式，就必須與企業(yè)緊密合作，將企業(yè)的課題融入到研究生的課程體系中去，有目標、有針對性地進行研究，再將研究的科研成果及時地運用于企業(yè)中去進行實踐。這樣才能將單純的技術(shù)型研究轉(zhuǎn)換成技術(shù)、方向性兼顧的研究模式。同時，積極引進企業(yè)導(dǎo)師對研究生進行聯(lián)合指導(dǎo)，從企業(yè)的角度對研究生進行有效的指導(dǎo)。這樣，在人才產(chǎn)出的同時也引進了社會專業(yè)人才，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對不同類型高層次人才培養(yǎng)的多樣性要求。

社會的發(fā)展推動教育的不斷改革和完善，只有順應(yīng)市場的需求，不斷改進研究生培養(yǎng)模式，有針對性地建立健全不同類型的研究生培養(yǎng)的監(jiān)控體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、適合社會需求的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

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[4]胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究：從單一走向雙元模式[M].復(fù)旦大學出版社，2010.

作者簡介：宋曉寧（1975-），男，副教授，博士后，主要從事模式識別與職能系統(tǒng)研究。

葉 華（1977-），女，講師，碩士，主要從事計算機應(yīng)用技術(shù)研究。

基金項目：2015年江南大學研究生教育教學改革研究與實踐課題，項目名稱：不同類型研究生質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實踐；2015年江南大學本科教育教學改革研究項目（JG2015118），項目名稱：情境探究式教學方法在卓越人才培養(yǎng)體系下的教育質(zhì)量評價。