劉濤

我校是一所以招收智力障礙兒童為主的特殊教育學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育為核心向?qū)W前教育和職業(yè)教育兩端延伸的辦學(xué)模式，多年來一直以把智障兒童培養(yǎng)成為"能生存、會(huì)生活"的人為辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)智障兒童早期干預(yù)，通過醫(yī)教結(jié)合補(bǔ)償孩子們的缺陷，挖掘他們的潛能，為智障兒童將來獨(dú)立生活、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2001年，燎原學(xué)校在全國最先開始了“醫(yī)教結(jié)合”辦特殊教育的有益嘗試，并取得了良好的效果。以早期干預(yù)、身心康復(fù)、活動(dòng)康復(fù)、教育康復(fù)、培養(yǎng)學(xué)生健康生活的各種能力為工作重點(diǎn)，盡最大努力為哈爾濱市有特殊教育需求的家庭提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

從2010年學(xué)校成為了全國首批“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地，為了滿足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需求，學(xué)校加大投入力度增添了康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備儀器；并通過多批次的康復(fù)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平；又通過實(shí)踐探索，形成了學(xué)校特色教學(xué)模式；也讓教師體驗(yàn)到了自身的價(jià)值。隨著“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目的開展也讓學(xué)校走在了全國領(lǐng)先示范的位置。

我校在中國教師發(fā)展基金會(huì)、華東師范大學(xué)言語聽覺重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和師資培訓(xùn)基地項(xiàng)目組的指導(dǎo)下，高質(zhì)量的完成了初級(jí)康復(fù)師培訓(xùn)工作，下面我將從參加項(xiàng)目及培訓(xùn)的成員情況、項(xiàng)目管理與組織情況、進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)：

一、參加項(xiàng)目及培訓(xùn)的成員情況

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，既需要教師自身不斷努力，也需要外界給予必要的支持，這次師資培訓(xùn)基地項(xiàng)目的參與就是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

學(xué)校依據(jù)師資培訓(xùn)基地項(xiàng)目組相關(guān)要求，面向全體教師，采取教師自愿報(bào)名的形式參與，我校共15位教師自愿報(bào)名參加此次的培訓(xùn)，這15位教師都是學(xué)校的骨干教師，其中有市級(jí)骨干教師3人，區(qū)級(jí)骨干教師9人，校級(jí)骨干教師3人。教師們以飽滿的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到了此次的培訓(xùn)中。

二、項(xiàng)目管理與組織情況

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和參與者，教師能力的高低，態(tài)度的好壞直接決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)略。因此，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校工作的重中之重。

學(xué)校里的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，以課題發(fā)展為依托，我們把師資培訓(xùn)基地項(xiàng)目的具體內(nèi)容融入到教育教學(xué)目標(biāo)里，把課題研究策略融入到教學(xué)過程中，把課題研究的過程貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，即保障了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也保證了實(shí)驗(yàn)人員。

我?；緦?shí)施步驟如下：

第一步，人員調(diào)整。將15名課題研究人員安排到低年級(jí)，承擔(dān)生活語文學(xué)科和班級(jí)管理任務(wù)，這樣即有利于課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)的集中開展又容易形成研究氛圍，效果非常好。

第二步，課時(shí)調(diào)整。將實(shí)驗(yàn)任務(wù)與課程設(shè)置掛鉤，保障實(shí)驗(yàn)時(shí)間。我?，F(xiàn)在已經(jīng)形成以集體教學(xué)為背景，集體訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練相輔助的學(xué)生安置模式。

集體教學(xué)，即班級(jí)所有學(xué)生均參與的課程；集體訓(xùn)練，即通過集體訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的集體干預(yù)，具體實(shí)施過程是，在集體教學(xué)的過程中，教師通過觀察和復(fù)評(píng)，將同類障礙問題的學(xué)生，進(jìn)行分組后，并安置到集體訓(xùn)練課上，每周四節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的集體訓(xùn)練；個(gè)別訓(xùn)練，即在集體訓(xùn)練過程中仍未習(xí)得的學(xué)生，我們會(huì)通過個(gè)別訓(xùn)練進(jìn)行安置，我校每周下午安排4節(jié)個(gè)別訓(xùn)練，個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間為每次35分鐘-40分鐘，同時(shí)我們也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)參與到其中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)知識(shí)普及和訓(xùn)練方法小竅門的傳授，便于進(jìn)行家庭鞏固，有助于課堂教學(xué)的延伸，使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

第三步，階段任務(wù)劃分。我們依據(jù)初級(jí)康復(fù)師的培訓(xùn)方案，先制定了學(xué)校的實(shí)施方案，并對(duì)培訓(xùn)任務(wù)和要求進(jìn)行了分解和細(xì)化，將培訓(xùn)任務(wù)細(xì)化落實(shí)到“每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課”，每一名實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。這樣既可以保障大目標(biāo)的完成，又可以讓教師從不同角度記錄學(xué)生變化，為實(shí)驗(yàn)提供多元的數(shù)據(jù)支持。

第四步，具體實(shí)施過程。通過理論學(xué)習(xí)、在線研討、實(shí)踐操作、在線考試的形式進(jìn)行。①理論學(xué)習(xí)：每周一、周二組織教師進(jìn)行集體視頻學(xué)習(xí)，掌握康復(fù)知識(shí)；②在線研討：每周三組織教師進(jìn)行YY語音在線研討，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的問題，專家會(huì)網(wǎng)上進(jìn)行答疑，使學(xué)到的康復(fù)知識(shí)更扎實(shí)；③實(shí)踐操作：每周四、周五會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐操作中；④在線考試：每一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行在線考試，檢測(cè)教師此板塊的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行排名，以此激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)積極性。

第五步，實(shí)習(xí)操作。在實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)，每位教師要完成3名學(xué)生，4大項(xiàng)，10個(gè)小項(xiàng)的錄像拍攝任務(wù)，如：兒童基本信息登記表、特殊兒童綜合篩查問卷、特殊兒童專項(xiàng)篩查與評(píng)估（言語+語言+認(rèn)知+情緒）、兒童康復(fù)訓(xùn)練日方案的制訂與實(shí)施（集體課、個(gè)訓(xùn)課），可以說是時(shí)間緊任務(wù)重，但沒有一位教師有怨言，她們都知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以每個(gè)人都很珍惜，老師們多數(shù)都是利用午間休息時(shí)間找學(xué)生上課，完成錄像拍攝，雖然很辛苦，但老師們說“我們雖然利用了自己的休息時(shí)間，但我們也比別人多收獲到了許多康復(fù)技能。因?yàn)橛辛恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”，教師都有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，認(rèn)真考慮自己在課題研究中的角色與具體任務(wù)，思考如何將自己的研究與自己的專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

第六步，勤總結(jié)，善總結(jié)。對(duì)于我們學(xué)校的教師而言，科研的過程就是一次成長(zhǎng)和歷練，我們王校長(zhǎng)不管有多忙，每周都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行梳理，并將課題的進(jìn)程、階段性成果匯總分析后，面向所有研究人員進(jìn)行總結(jié)，這樣做可以在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)幫助教師建立科研信心，滿足了不同教師群體需求。

基于以上六步工作法，我校實(shí)驗(yàn)教師在“教育師資培訓(xùn)基地項(xiàng)目”中圍繞著教師發(fā)展、學(xué)生的需求，依托于日常工作，在課程需求的引導(dǎo)下比較好的完成了此階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，讓教師們的專業(yè)能力得到了提升，同時(shí)也體驗(yàn)到了作為特教教師的自身價(jià)值；學(xué)生們身體機(jī)能得到了改善，真正呈現(xiàn)出自體的最佳狀態(tài)；社會(huì)滿意度也明顯的提升了，今后我們也會(huì)將“醫(yī)教結(jié)合”的教學(xué)模式鞏固好、發(fā)展好、推廣好。繼續(xù)以關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展需求為載體，擴(kuò)大康復(fù)服務(wù)范圍，進(jìn)一步充實(shí)康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)“搶救一個(gè)孩子、解放一個(gè)家庭”的干預(yù)目標(biāo)，為智障兒童的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。