楊方楷

摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計真實(shí)的教學(xué)情境學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。目前，教師灌輸式、獨(dú)白式、書本式的的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。新型的課堂強(qiáng)調(diào)師生互動、師生之間交流對話。教師和學(xué)生之間要建立一種對話關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生新型的課堂教學(xué)關(guān)系。廣大數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫目前以學(xué)科為中心的課程理念，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0103-02

由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來一直存在著“重智育輕德育，重知識輕能力，重結(jié)論輕過程，重書本輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。其教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)為：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高，應(yīng)用能力卻較弱。究其原因，有教材內(nèi)容的問題，有教師教學(xué)理念的問題，也有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的問題。解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師的觀念與方法，因?yàn)榻處熎鹬猩蠁⑾碌臉蛄鹤饔?，教師對教材的處理是否得?dāng)直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的質(zhì)量與水平，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)能力，也是靠教師培養(yǎng)激發(fā)的。因此，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，是教師應(yīng)該著重思考并實(shí)施的重要工作。

一、立足學(xué)生生活，創(chuàng)造性使用教材

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐。由于課本的容量有限，以及教材的滯后性，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。為此，教師必須處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，注重把要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景融合起來，讓學(xué)生從原有認(rèn)知水平上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容，有選擇地創(chuàng)造性地融入一些生活素材，使學(xué)生初步理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)知識的重要用途，增強(qiáng)應(yīng)用意識。在一次課堂上，我告訴學(xué)生“1噸=1000千克”這個數(shù)量關(guān)系后，學(xué)生難以想象1噸到底有多重。于是，我找一個中等個子的男孩子（大約有40斤），讓他們抱一抱，然后告知大概這一類的50個學(xué)生的重量是1噸。然后，讓他們想象50個這樣大小的學(xué)生站在一起的場面。接下去，讓學(xué)生舉例哪些物體要用噸來做單位的。此時，學(xué)生們舉的例子不再像剛開始時所說的“家里睡覺的床”“兩臺電視機(jī)”等等，而是大象、鯨、汽車等。此外，要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)中就應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐活動的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)中，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于小學(xué)生的年齡特征，他們對形象、具體、感性的事物有較好的理解掌握能力，而對于抽象、理性的數(shù)學(xué)理論知識，往往是一知半解。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供便于學(xué)生體驗(yàn)和理解的生活情境，才能很好地幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識，所以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取要注意從學(xué)生身邊的生活經(jīng)驗(yàn)中來，以利于小學(xué)生在體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究。如在教學(xué)《可能性》一課，在新課導(dǎo)入時教師首先利用多媒體出示一個動畫情景：在一個草場里出現(xiàn)了一例盜草事件，出現(xiàn)在草場的對象有小牛、狐貍、小羊。教師問學(xué)生：“你們猜猜，會是誰偷吃了草場里的草呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說小牛，有的說小羊。教師又問：“為什么不會是狐貍呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)楹偛怀圆?！”這種新課導(dǎo)入，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又不失激趣效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，巧妙引入新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生深切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力

要把實(shí)踐活動納入教學(xué)內(nèi)容。對此，必須引起教師足夠的重視，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，做好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)工作，做到讓學(xué)生既理解了知識，又學(xué)會了解決實(shí)際問題的方法。如在教學(xué)實(shí)踐活動“估一估”時，我設(shè)計了一個學(xué)生熟悉的實(shí)際問題來揭示課題。先拿出一大疊鉛畫紙讓學(xué)生猜有多少張，學(xué)生的猜測當(dāng)然是很盲目的，從幾十張到幾千張，相差十分懸殊。然后，我再拿出一小疊鉛畫紙放在旁邊，告訴學(xué)生這一小疊是多少張。這時再讓他們估計一大疊有多少張，學(xué)生就能根據(jù)兩疊紙的高度關(guān)系，較為準(zhǔn)確地估算出那一大疊紙的張數(shù)來了。通過這一較為實(shí)在的例子，學(xué)生一下子明白：我們所學(xué)的“估一估”，并不是胡亂猜想，而是要依據(jù)一定的方法，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才能進(jìn)行準(zhǔn)確估計。使學(xué)生自覺將所學(xué)知識與解決實(shí)際問題聯(lián)系起來。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探索實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一個基本思想。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要把知識的形成和應(yīng)用的教學(xué)放在重要地位，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和解決實(shí)際問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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