李文慧

摘要：目前，在新課程改革的影響下，教師和學生都能深刻地體會到“以人為本”的教學理念。溝通教師和學生之間交流活動的橋梁，充分調動學生對數學的興趣，讓學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到提高，這已成為數學教育的重點，并且引起眾多教育工作者的高度重視。

關鍵詞：初中數學；教學課堂；思考研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0062

新一輪基礎教育課程改革在各省市已經進入如火如荼的階段，為此中學數學課堂教學發(fā)生了巨大的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。

在以往的數學教育中，“應試教育”的思想根深蒂固。眾多初中數學教師早已習慣這套教育教學模式，因此，新課程標準替代“應試教育”需要一個過渡時期。在目前初中數學課堂中，實現新課程教標準關鍵在于教師教學觀念的更新，建立正確的教育教學思想，提高學生的邏輯思維能力、探究和分析問題的能力，激發(fā)學生的潛在力要具有目的性和規(guī)劃性。但是隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。下面，筆者列舉初中數學課堂教學中出現的幾個問題，希望通過對這些問題的分析和反思來改進我們的數學教學。

一、新課程教學的本質

新課程教學不僅是更換一套教材，它是一次教育觀念的改革創(chuàng)新，是對人才培養(yǎng)模式的改變，是一次對數學課堂教學方式、學生學習實施的全方位改革。所以，教師必須要認真學習和理解新課程標準，轉變固有的教學觀念。新課程改革是目前初中數學課堂教學的一次深入改革，它要求教師具有較好的課堂意識、問題意識等，強調“以人為本”的理念，從學生的實際情況出發(fā)。數學教育的方式就是要把被動的接受教科書中的知識轉化為自主合作、探究學習等方式。教師在數學教學中要學會創(chuàng)造情境，讓學生通過情境解決教科書中的問題，引導學生對數學問題的探究。

二、活躍課堂，引發(fā)學習積極性

在初中數學教學中，教師在課堂中所教授的數學知識并不全是單純地讓學生得到最終答案，關鍵是讓學生參與獲取答案的過程，從中提高學生的智力，加強學生的學習能力，同時還能陶冶學生的情操，這就表明學生學習數學知識的過程有著不可替代的作用。在初中數學教育過程中，教師要善于激發(fā)學生學習數學的興趣，調動學生對數學問題進行探究的積極性，同時也有助于開拓學生的靈活性思維和創(chuàng)造性思維。在初中數學課堂中，要有效地建立和諧的師生關系。在新課程標準下的課堂中，學生與教師要多多地進行交流，這樣有利于教師在課堂上的有效發(fā)揮，交流和溝通有利于深入教學。因此，現代數學要創(chuàng)建一種和諧的師生關系，營造一種愉悅的學習氛圍。初中數學教育的最終目的是實現學生的高效性學習，所以就要改變學生的學習方法。科學研究表明，人的學習能力是無限的，學習方法是多樣化的。這就給數學教育一定的啟發(fā)，數學教育是為實現課堂教學的高效性，能夠讓學生多樣化地學習，從而讓每位學生都能參與到數學學習中，充分發(fā)揮學生的才能。這種課堂的教育給我們很多重要的啟示：數學課堂教學要實現有效性，就要多去實踐，設計多元化的學習方法，促使每位學生的智力開發(fā)，使學生在學習中獲得快樂、獲得成功，這就是今后初中數學教育的發(fā)展方向。

三、教學觀念更新對教師和學生的作用

教學觀念的更新是當今社會對教育的新要求，數學教學要結合科學的方式，尋找教育創(chuàng)新的突破口，轉變“應試教育”的固有教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神。從教師開始，更新教學觀念。在我國現有國情下，“應試教育”的教學觀念在眾多教育參與者中根深蒂固，所以，新的教學模式就要在教學過程中體現“以教師為主導，學生為主體，教學方式為主線，思考思維為核心”的教育思想，發(fā)揚“以人為本”的教學理念，尊重學生的人格，改變教學的重心和立足點，調動學生主動學習的積極性，引導學生的思維發(fā)散方向。學生的思維想象和創(chuàng)造空間是較為活躍的，所以教師就應該加以引導和鼓勵，充分調動學生學習數學的興趣，深入理解和學習數學的浩瀚知識。數學教育要發(fā)展學生的獨立思考能力和認知能力，不斷提高學生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓新的教育理念在原有的基礎上得到升華。對初中數學課堂教學的改革需要一個過程，不是一蹴而就的，學而不思則罔，思而不學則殆，創(chuàng)新、進取、拼搏就顯得尤為重要。新課程標準的教學模式要求我們轉變教學觀念，適應當今社會發(fā)展和進步的需求，必須要把“以人為本”的教學理念落實到每一位師生身上，從而不斷實踐和探索初中數學教育發(fā)展的新方向。過去我們的教學只重結果，忽視對過程的分析和體驗，新課程改革以來，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強調結果，而是更加注重過程。但是在課堂教學實踐中，不少教師矯枉過正，走向了另一極端，往往把過程當作目標，把“分析完了”當作“分析好了”，把“學過了”當作“學會了”，這種教學目標的偏差，必然會直接影響教學效果。因此，我們在教學中必須權衡好過程體驗和目標達成的關系，及時對學生進行信息反饋，了解其學習效果。

學生之間是有差異性的，對于他們不同的思維方式、行為品格、價值追求要給予充分的理解和科學的引導，不能統(tǒng)一要求、一概而論或一棒打死。只有走近學生，了解每個學生的不同特點，構建以人為本、和諧、互愛的新型師生關系，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為真正的學習天地。

由于教育資源分配的不平衡性、教師素質和學生學習基礎的差異性等諸多因素，使數學教育陷入窘境。單一、乏味的數學課堂教學，使教學質量停滯不前，并有下降趨勢，學生對學習數學產生了畏難情緒，唯恐避之而不及，更別提積極主動地參與學習了。因此，我們必須對現行的數學課堂教學進行改革，才能使數學教育走出窘境，才能使學生體會到學習數學的快樂。

參考文獻：

[1] 朱曉艷.初中數學課堂教學方法初探[J].讀寫算（教師版），2013（6）.

（作者單位：甘肅省白龍江林業(yè)管理局中學 746010）