胡曉輝

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力至關(guān)重要，教師在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂氛圍，積極調(diào)動學(xué)生參與熱情，只有學(xué)生高度參與到課堂學(xué)習(xí)中才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要充分重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0046-02

一、營造良好和諧的課堂氛圍

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生之間建立平等、和諧的師生關(guān)系，這有助于良好課堂氛圍的創(chuàng)建。在教學(xué)中教師可選擇生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與日常生活密切相關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生生活感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識這部分知識教學(xué)的過程中，我們在課堂中先拿出2個(gè)蘋果問學(xué)生：把2個(gè)蘋果分給2位同學(xué)，每個(gè)人分幾個(gè)？學(xué)生馬上回答：每人一個(gè)。于是我們再問：那么一個(gè)蘋果分給2位同學(xué)，每人分幾個(gè)？有的學(xué)生回答：0.5個(gè)。有的學(xué)生回答：半個(gè)。學(xué)生們在討論之后得出：半個(gè)和0.5個(gè)指的是個(gè)。在這樣愉悅的課堂氛圍之下我們可引導(dǎo)學(xué)生利用長方形、正方形以及圓形的紙折出、、等，很多學(xué)生自己動手，甚至還折出了、等分?jǐn)?shù)。由此學(xué)生的動手能力和思維能力得到了更好的體現(xiàn)，其創(chuàng)造力也顯著提升。

二、實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

實(shí)踐活動的開展可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且在開展實(shí)踐活動中還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。與課堂教學(xué)不同，實(shí)踐活動通過開展豐富多樣、趣味十足的活動，可以提高學(xué)生的活動參與度，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如我們可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐目萍拣^參觀，在豐富學(xué)生課外知識的同時(shí)也有助于創(chuàng)新教學(xué)的開展。又如我們組織進(jìn)行的七巧板比賽活動，要求學(xué)生利用七巧板自己拼出不同的圖形，不但加深了他們對各種圖形的理解，同時(shí)還讓學(xué)生不斷嘗試創(chuàng)新。即便是有部分活動與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性不是很大，但這樣的實(shí)踐活動有利于積累學(xué)生的創(chuàng)新因子，在活動過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另外我們還可以讓學(xué)生自己去尋找生活中的數(shù)學(xué)，比如和父母一起購物、旅游途中的路線距離計(jì)算等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極進(jìn)行探索，從實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，增強(qiáng)其知識應(yīng)用能力。

三、利用發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能夠有效地促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。發(fā)散性思維即是要讓學(xué)生不會受到定式思維的制約，能夠從數(shù)學(xué)問題的個(gè)性中探求共性，從另外的角度來進(jìn)行思考和猜想。發(fā)散性思維能力表現(xiàn)出多變性與開放性的特征，屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們不單單需要學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，教師也應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置問題情境，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如學(xué)生掌握了長方形面積計(jì)算公式后，給出了下面的例題：已知我們學(xué)校操場的長為80米，寬為60米，進(jìn)行擴(kuò)建之后長增加15米，寬增加10米，求現(xiàn)在操場的面積增加了多少？對于這一例題我們引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)從不同的角度出發(fā)，求新、求速度、求最有效率的計(jì)算方式，借助于反復(fù)的啟發(fā)，學(xué)生們都得出了不同的解題方式，最后再讓學(xué)生討論哪一種解題方式是最簡單、最快速的。

四、通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，不單單應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時(shí)還需要合理的給學(xué)生選擇習(xí)題，讓他們通過習(xí)題訓(xùn)練來促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。對于課后練習(xí)來說，習(xí)題類型的選擇是至關(guān)重要的，我們給學(xué)生布置的練習(xí)題必須要突出代表性與針對性，應(yīng)當(dāng)能夠真正體現(xiàn)出教材中的知識點(diǎn)。對低年級學(xué)生，開始時(shí)我們能夠布置一些基礎(chǔ)類的心算題，題目難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相符合，之后再慢慢地調(diào)整題目難度，增加一些其他類型的習(xí)題，讓學(xué)生可以了解不同類型的題目。比如在低年級乘法的教學(xué)時(shí)，提出3€？=？的計(jì)算題，在學(xué)生得出答案18后，教師還可以再次提問：哪兩個(gè)數(shù)相乘等于18呢？這時(shí)教師可鼓勵學(xué)生除了3和6相乘以外，答出其他數(shù)字，如2€？或1€？8。隨后在練習(xí)時(shí)我們選擇抽查的方式對學(xué)生的情況進(jìn)行檢查，另外還應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生多提問，在練習(xí)中如果碰到不懂的地方積極和其他同學(xué)或老師溝通。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，借助于科學(xué)有效的教學(xué)策略來讓學(xué)生主動積極的探究思考，在各種有趣的課堂教學(xué)活動中努力培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行自我充電，更新自己的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，敢于創(chuàng)新，進(jìn)而確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志華.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016，（02）：73-76.

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