黎清燕

摘 要：在中學(xué)時期的語文教學(xué)中，教師要時刻注重對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生開闊眼界以及感悟大千世界的豐富情感具有重要的意義。文章分析了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要性和問題，并提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；文學(xué)鑒賞；能力培養(yǎng)

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的時候，要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并且對于文學(xué)作品要有一個深刻的認知，在教學(xué)過程中對于文學(xué)的鑒賞有個逐漸滲透的過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

一、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要性

就目前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的語文成績都較好[1]，但是文學(xué)鑒賞能力比較差，這就需要教學(xué)工作者引起重視。無論是散文、詩歌、戲劇，還是小說，這些類別的文學(xué)作品都是一個時代思想文化的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生對其深入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，在情感上給學(xué)生美的熏陶，對于學(xué)生精神情感升華具有深遠的意義。

優(yōu)秀的文學(xué)作品大多都運用了多樣的表現(xiàn)手法，在作品的結(jié)構(gòu)上也包括很多手法。結(jié)構(gòu)上包括倒敘和插敘，修辭手法上運用了比喻和擬人、排比等手法。學(xué)生對于這類修辭手法的運用和學(xué)習(xí)，不僅能夠更深刻地認識作品的大意，還能在自己今后的寫作中更好地借鑒，提升自身寫作的質(zhì)量。文學(xué)作品的內(nèi)容也涉及很多方面，學(xué)生可以通過對文學(xué)作品的鑒賞感受到世界各地的政治、經(jīng)濟、文化，感受到更多國家的地域文化以及風(fēng)土人情，了解相關(guān)的歷史知識[2]，對于促進學(xué)生全面的認知水平具有重要意義。

二、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)存在的問題

初中時期面臨著升學(xué)的實際壓力，很多教師在實際的教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)活動中，對于文學(xué)作品的講解，只是按照考試要求對文章做出一些基本的總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)模式會破壞文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能單方面地學(xué)習(xí)到解題技巧，其內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)還是沒有從真正意義上得到提升。教師在教學(xué)過程中沒能從學(xué)生的實際出發(fā)，只選取枯燥無味的讀物，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的方法

1.文學(xué)作品朗讀訓(xùn)練

在日常語文教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地梳理文章的脈絡(luò)，提升對語言文字的情感，這也是語文教學(xué)中最常見的訓(xùn)練方法。朗讀一些有故事情節(jié)的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生從作品中感受到更多矛盾沖突；在朗讀散文和詩歌的時候，讓學(xué)生大聲地朗讀，旨在讓學(xué)生感受到更多語言上的韻律美。默讀和朗讀的過程和作用是有區(qū)別的，學(xué)生在朗讀的過程中可以更好地把握文章中的語調(diào)和情感，能夠從主觀意識上更深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。朗讀之前要對字、詞、句有一個清晰的發(fā)音，要對作品的情感有一個了解，而后再聲情并茂地進行朗讀。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，如果沒有一個良好的朗讀過程，將很難感受到元曲的韻律，也不能更好地感知作者的創(chuàng)作心境及思想感情。通過朗讀，學(xué)生也能更好地理解文章，從語調(diào)中發(fā)現(xiàn)情感的變化，“昏鴉”“人家”，到之后的“瘦馬”，再到最后一句的“天涯”，會發(fā)現(xiàn)語調(diào)在不斷地加重，情感也在不斷地深化。學(xué)生在閱讀中就能更好地感受到作者的寫作視角，從遠到近，營造了一個荒涼的環(huán)境，從而讓人聯(lián)想到作者自身悲涼的命運。作者再將視角轉(zhuǎn)移到“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，更襯托了一種凄苦的景象。最后一句“斷腸人在天涯”更是對前文的總結(jié)和烘托，讓所有的情感更有說服力。文章婉轉(zhuǎn)悠長，帶有一點難舍的凄美，最后的結(jié)尾悠遠綿長，愁悶之情傳蕩在人與自然之間[3]。

2.全方位深入學(xué)習(xí)文學(xué)作品

文學(xué)鑒賞從作品的創(chuàng)作風(fēng)格、表達技巧、主旨、文章風(fēng)格等方面來進行。每位作家的語言文字風(fēng)格是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的語言進行分析，從而掌握更多的表達方式。

在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品中的文學(xué)形象進行分析。文學(xué)形象真實地反映了生活，為更好地表達情感去服務(wù)。在中學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以從人物的外在特征入手，如神態(tài)表情、語言環(huán)境等，并根據(jù)內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的主題進行鑒賞。一篇文章的主題是思想最精華的部分，也是情感最關(guān)鍵的表達。作品主題的形成跟作者自身的生活經(jīng)歷以及所處的時代背景息息相關(guān)。想要更深刻地把握主題，就要更全面地了解作品所處的時代背景和作者自身的全部經(jīng)歷，從作品的意向出發(fā)。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，不僅能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不斷提升，還能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提高，讓學(xué)生感受到中外文化作品的精髓，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析文學(xué)作品的語言、形象以及主題，這對提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有積極意義。

參考文獻：

[1]楊淑華.對中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的分析[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（23）：42.

[2]李培豐，寧桂花.中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].東方文化周刊，2014（18）：234.

[3]趙蕓慧.淺析中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（34）：7.

（作者單位：廣東省興寧市羅崗中學(xué)）