龐翠勤

摘 要 小學數(shù)學教學生活化是近年來教師比較關注的熱門話題，但在教學過程中，一些教師常常不能處理好數(shù)學與生活的關系，導致實施小學數(shù)學教學生活化出現(xiàn)了偏差。本文通過分析小學數(shù)學教學生活化實施過程中存在的主要問題，提出改進的策略思考，以進一步開拓小學數(shù)學教學生活化的思路。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學 生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0020-02

數(shù)學與生活雖然關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，兩個不同的范疇。對于小學生而言，數(shù)學教學適度而恰當?shù)芈?lián)系生活是大有裨益的。但正如生活難以數(shù)學化一樣，如果小學數(shù)學教學一味地追求生活化是得不償失的。

一、當前小學數(shù)學教學生活化存在的主要問題

小學數(shù)學教學生活化作為目前公認的實現(xiàn)素質教育的有效措施，受到了廣大一線教師的推崇。但在實際教學過程中，一些教師常常不能處理好數(shù)學與生活的關系，片面地追求生活化，常常為生活而生活，而忽視了數(shù)學作為一門學科本身所固有的知識的連貫性和科學性。

（一）教學生活化認識不夠全面

一些教師對教學生活化認識不夠全面，將數(shù)學教學生活化單純理解為數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用或引入生活情境、生活素材進行數(shù)學教學，這是對數(shù)學教學生活化的片面性理解。在課堂教學中為了生活而生活化，使數(shù)學教學單純具備生活化的形式，而沒有達到教學生活化的目的。對教學生活化的運用僅局限在教學的某個環(huán)節(jié)，主要目的是引起學生的注意，將學生的思維迅速集中到課堂教學中。其實，教學生活化的作用不僅僅只是引起學生注意，教學生活化過程更是一種數(shù)學思維的滲透。教師對教學生活化認識存在偏差必然引起其教學行為的偏差，這樣的教學難免不流于形式教學。

（二）教學生活化素材選擇不夠契合

數(shù)學生活化是將數(shù)學回歸生活，在生活中提升數(shù)學，使生活與數(shù)學相得益彰，因此，小學數(shù)學教學生活化素材選擇非常關鍵，但是在教學過程中，有的教師忽視小學生生活的多樣性和局限性而導致的生活差異，簡單隨意選擇生活素材；有的教師站在自身角度來理解所選素材與教學內容是否契合，沒有從小學生的視角去選擇，這樣選擇的素材往往契合教學需求，卻超出了兒童的認知范圍，導致大量成人化素材被引入課堂；有的教師喧賓奪主，為了吸引學生注意力，過多選用符合教學要求的生活素材，而忽視了其數(shù)學化的方法，使小學數(shù)學教學課堂變成游戲課、表演課，分散了學生注意力，導致課堂混亂，干擾了數(shù)學教學的順利進行，使數(shù)學教學湮沒在了生活情境中，丟掉了數(shù)學教學的應有之義。

（三）教學內容與生活銜接不夠匹配

雖然新課程改革已經(jīng)實施了很多年，但是應試教育在我國仍存在舉足輕重的地位。一方面，很多家長為了讓子女能夠讀上所謂的名校，不惜一切代價。另一方面，教師的績效以及職稱評定也與學生的成績密不可分。家長希望子女的成績能夠提高，而教師也希望通過提高學生的成績來獲得更大的發(fā)展空間。使得不少教師在教學時教學內容重視強調教學目標的達成，忽視了生活性。實踐中，許多教師在上公開課和平時上課時的狀態(tài)完全不一樣。公開課教學時，教師往往精神飽滿，積極與學生互動，并將數(shù)學教學與生活實際緊密結合。而平常教學中，教師關注的重心還是定義以及公式的掌握。

（四）教學方法與生活結合不夠緊密

傳統(tǒng)教學把學生看成知識的接受者，教師是教學的主體。所以講授法成為主要的教學方法，這種單一的講授方式壓制了學生學習興趣的發(fā)展。小學階段的學生童心未泯，他們喜歡玩耍與游戲，對知識的渴求并不強烈。遠離生活情境的學習內容對他們來講，枯燥又乏味。因此如何創(chuàng)設生活化的問題情境，選擇生活化的事例，將生活事例與數(shù)學問題巧妙的結合起來，以便激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生在生活化的問題情境中，通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學與生活的依存關系，從而提高學習數(shù)學的興趣和信心，成為教師必須思考的問題。

二、改進小學數(shù)學教學生活化的策略思考

（一）深化對數(shù)學教學生活化的認知

這里所謂的認知，一方面指教師對于小學數(shù)學教學生活化理念的認識，另一方面則是指教師對于小學數(shù)學教學生活化的態(tài)度。教師作為教學活動的主導者，其對教學目的的認識及態(tài)度決定了該教學理念是否能夠順利實施。這就要求一方面加強引導，充分發(fā)揮合理實施小學數(shù)學教學生活化的一線教師的引領作用，讓一線教師影響其他教師；另一方面要加強培訓，幫助一線教師提高對小學數(shù)學教學生活化價值的認識，進而樹立正確的小學數(shù)學教學生活化理念。

（二）科學引入生活化教學素材

首先，挖掘學生感興趣的生活素材。興趣是最好的老師。小學生受年齡的影響，其注意力和專注程度都有限，因此，激發(fā)學生興趣成為教師提高教學質量的重要措施。教師在實施生活化教學的過程中，一定要在教學之余多了解、觀察學生的生活，留心當下小學生的愛好和關注點，選擇學生感興趣的素材，才能有效地激發(fā)學生的學習熱情，使學生真正愿意主動學數(shù)學、愛數(shù)學。

其次，選擇學生易于接受的生活素材。小學生對于世界的認知能力與成年人有著巨大的差異，不同年齡階段的孩子之間的認知水平和思維方式也不盡相同。因此，教師要盡可能地站在學生的角度，走進學生的生活，了解他們的思維方式和生活方式，對搜集的生活素材進行遴選，盡可能使用學生易于理解的素材，并且使用學生易于接受的方式進行傳遞，切忌使用成人化的表達方式，更不能以自身的生活經(jīng)驗取代學生的生活經(jīng)歷。

再次，選擇有利于學生發(fā)展的生活素材。小學生正處于人格塑造時期，他們對于是非曲直的分辨能力還很差，極易受到外部因素的干擾。生活素材難免會帶有一定的人文和道德元素，一旦運用不恰當就會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此教師在選擇生活素材時一定要進行深入的思考，對于所選擇的素材要反復斟酌，確保應用到課堂上的素材是積極正面的。同時要根據(jù)教學目標對素材進行科學的篩選和加工，使之與數(shù)學知識相融合，成為學生易于接受的生活化知識。簡言之，就是篩選合理的生活素材，對數(shù)學知識進行生活化處理。

（三）適當改造生活化教學內容

現(xiàn)在的小學數(shù)學教材引入了大量與生活實際緊密聯(lián)系的內容，越來越有利于生活化教學的開展，但這并不意味著教師能照本宣科，教師應根據(jù)學校環(huán)境、教學條件以及學生基本情況來合理使用教材，在充分理解和領悟教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經(jīng)驗和內在需求出發(fā)，改造教材中的生活化素材，并且適當補充富有時代氣息的與學生生活相貼近的事例，力求在教學過程中使學生真切體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的目的。教師應該明確，教材僅僅是教學的基礎，在教學設計時，教師應該在具體分析教材所給實際的教育目的的基礎上，根據(jù)學生的實際生活對情境進行改造，使其更加符合學生的認知水平，從而取得更好的教學效果。

（四）合理運用生活化教學方法

合理運用生活化教學方法的重要途徑之一就是合理創(chuàng)設生活化教學情境，目的在于將抽象的知識融入到實際生活中，讓學生在生活體驗的基礎上理解知識，從而降低學生學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化最為關鍵的一環(huán)。很多教師都意識到創(chuàng)設生活化教學情境的重要性，但是往往忽視了所創(chuàng)設的情境是否服務于教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設生活化教學情境時應注意幾個問題：一是創(chuàng)設的生活化情境要確保服務于教學目標的實現(xiàn)。小學數(shù)學生活化教學情境的創(chuàng)設，既要讓學生在生活情境中理解數(shù)學知識，又要讓學生將所學知識應用于各種具體的生活情境中，其最終目的還是要讓學生掌握所學知識；二是創(chuàng)設的生活化情境要與學生的生活經(jīng)驗相關。教師一定要站在學生的角度，用學生能夠理解的方式呈現(xiàn)生活化情境；三是創(chuàng)設的生活情境要能激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學教學生活化的主要目的就是要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，因此，教師要善于抓住學生的興趣點，創(chuàng)設不同的生活情境，才能實現(xiàn)真正意義上的小學數(shù)學教學生活化。

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