摘 要：由于無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式在一定程度上已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。為探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育新型教學(xué)模式，筆者深入研究了微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，結(jié)合微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式，提出了構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點(diǎn)。微課程的時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小，其即時(shí)性、交互性、針對(duì)性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，微課程教學(xué)模式為構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；微課程；微課程教學(xué)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象多為在職成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)精力有限，工學(xué)矛盾非常突出。成人的學(xué)習(xí)需求通常與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目的各不相同，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式由于無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等原因，在一定程度上已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動(dòng)的“微”教學(xué)模式來滿足成人的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須面對(duì)并解決的問題。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式及存在的問題

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成的相對(duì)穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學(xué)范型。[1]

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略[3]，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境與條件、師生組合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)程序等要素。

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的是將在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線教學(xué)指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將教師現(xiàn)場(chǎng)授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠(yuǎn)端的教室或?qū)W生的電腦，學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；離線教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線論壇等方式完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

（二）現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式存在的問題

1.無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖然依托現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教與學(xué)在時(shí)空上的限制，但是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和教學(xué)過程的實(shí)施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學(xué)的規(guī)則和模式，沒有充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性，未能針對(duì)成人特殊的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率較低，無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾。

2.無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)的目的旨在補(bǔ)充知識(shí)、提升工作能力?，F(xiàn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往采用的是整齊劃一的教學(xué)模式，沒有針對(duì)不同起點(diǎn)、不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。

3.無(wú)法滿足交互性學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)行教學(xué)模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實(shí)時(shí)性，即時(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施沒有充分融入交互性元素，學(xué)習(xí)過程未能得到有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題無(wú)法得到及時(shí)有效的解決。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，通過期末統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)和判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于課程容量大、知識(shí)點(diǎn)多，期末考試無(wú)法詳細(xì)考查學(xué)習(xí)者對(duì)各模塊知識(shí)的掌握情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不重視學(xué)習(xí)過程。單一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)[4]、考試突擊學(xué)的問題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。

5.學(xué)習(xí)資源適用性差

現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源大多以章節(jié)或單元為開發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機(jī)的對(duì)應(yīng)和統(tǒng)一[5]，整堂課的學(xué)習(xí)需要投入較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間并保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中。

二、微課程概述

（一）微課程的概念

微課程（Micro-lecture）的概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并輔以相應(yīng)的討論和任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。[6]

微課程不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[7]。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，微課程將傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，將教學(xué)目標(biāo)單一化、集中化，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。

微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)視為內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的綜合載體。微課程具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持完整的教學(xué)流程，其核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源。

（二）微課程的特征

1.即時(shí)性

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘[10]，相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時(shí)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確，更符合人類的視覺駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時(shí)間短，有助于成人在注意力保持時(shí)間內(nèi)學(xué)完一課，更符合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.交互性

相對(duì)于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。微課程與智能移動(dòng)設(shè)備的融合使得“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，還能夠隨時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)參與教學(xué)交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，參與微測(cè)試和微反饋、進(jìn)行即時(shí)討論。

3.針對(duì)性

微課程基于教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和制作[11]，每節(jié)課僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，教學(xué)目標(biāo)更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)、完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分成短、小、精的多個(gè)微課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)的指向更加明確，精細(xì)化程度更高，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.擴(kuò)展性

微課程以承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻為核心，同時(shí)包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋等多種輔助性教學(xué)資源，這些資源共同構(gòu)成一個(gè)主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開放性，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對(duì)資源包進(jìn)行變化和充實(shí)，有利于對(duì)微課程進(jìn)行擴(kuò)展、修改和完善。

三、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式

由于現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式已無(wú)法很好適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式。

（一）微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過智能移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源[12]，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

通過將微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，開發(fā)基于便攜式移動(dòng)設(shè)備的微課程和基于網(wǎng)絡(luò)的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教與學(xué)突破時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課程，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，成人學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有助于解決成人的工學(xué)矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

微課程起源于認(rèn)知心理學(xué)，其隱含的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被理解和記憶，有利于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，微課程教學(xué)模式在知識(shí)的設(shè)計(jì)和組織上，應(yīng)該更加注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)組織成以模塊劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)。考慮到成人學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)各異，各模塊在知識(shí)點(diǎn)的部署安排上，應(yīng)該由易到難、由淺入深。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)模塊，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為需要耗費(fèi)認(rèn)知資源才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，從而造成認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[13]

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源最大限度地應(yīng)用于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上，有效利用各類認(rèn)知資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式具有五個(gè)構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

1.理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。每一種教學(xué)模式的背后總有一定的教學(xué)理論做支撐，其包含的教學(xué)思想會(huì)滲透到教學(xué)模式的每個(gè)要素、每步程序之中[14]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，以及教學(xué)模式的操作程序。微課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.操作程序

操作程序規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)習(xí)者每個(gè)步驟應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)模式中操作程序的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化，具有針對(duì)性，為每一步操作設(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，使之與特定的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。操作程序還應(yīng)該充分體現(xiàn)交互性，消除個(gè)體學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.實(shí)施條件

教學(xué)實(shí)施條件是指能夠使教學(xué)模式發(fā)揮效力的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間等條件因素。微課程教學(xué)模式的實(shí)施條件包括教師、學(xué)習(xí)者、微視頻、智能移動(dòng)設(shè)備、各類移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以及確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程順利實(shí)施的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以科學(xué)地判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。微課程教學(xué)模式應(yīng)該注重過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，通過評(píng)價(jià)結(jié)果有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)能力。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師確定并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者完成一整套模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學(xué)模式的構(gòu)建流程劃分為三個(gè)階段：課前、課中和課后；每個(gè)階段劃分為兩類角色：教師和學(xué)習(xí)者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務(wù)，最終形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架。（見圖1）

1.課前

對(duì)于教師來講，課前的構(gòu)建要點(diǎn)有三項(xiàng)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、知識(shí)背景的鋪墊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，這部分的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，將認(rèn)知資源集中到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)上，從而在課中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為了有效激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在構(gòu)建微課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)部分，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身水平進(jìn)行靈活選擇，基本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由不同數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，每類學(xué)習(xí)任務(wù)所含的模塊數(shù)量不宜過多。第三，學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式中，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)部分，要針對(duì)微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的啟發(fā)性思考問題，使學(xué)習(xí)者帶著問題開始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠“有的放矢”。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，課前首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求選取層次合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教師設(shè)置的思考問題，對(duì)問題進(jìn)行初步思考，帶著問題開始學(xué)習(xí)。

2.課中

對(duì)于教師來講，課中的構(gòu)建要點(diǎn)是微視頻的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，知識(shí)點(diǎn)的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識(shí)點(diǎn)前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對(duì)每個(gè)微視頻配以詳細(xì)的學(xué)習(xí)說明。

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，微視頻的開發(fā)必須基于便攜式移動(dòng)設(shè)備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下結(jié)合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個(gè)微視頻嚴(yán)格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對(duì)性和“微”特點(diǎn)，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，發(fā)揮片段式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)旨在降低資源容量，提高微視頻學(xué)習(xí)資源的適用性。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同，微視頻知識(shí)點(diǎn)的安排部署應(yīng)由淺入深、由易到難，同時(shí)提供難易度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，無(wú)需將所有微視頻從頭學(xué)到尾，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，課中的主要任務(wù)是在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題三項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)思考問題的初步思考，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開展和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看微視頻。

3.課后

對(duì)于教師來講，課后的構(gòu)建要點(diǎn)有兩項(xiàng)。第一是教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括設(shè)計(jì)模塊形式的課后練習(xí)和應(yīng)用案例；學(xué)習(xí)者與教師的交互包括設(shè)計(jì)自我檢測(cè)和疑難問題反饋；學(xué)習(xí)者之間的交互包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度顯示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成榜單、學(xué)習(xí)者相互關(guān)注功能等。第二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；可以使教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者，從而選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在微課程教學(xué)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)三種不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，每類方法包括課后微測(cè)試、知識(shí)應(yīng)用、綜合檢測(cè)等，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，注重過程性評(píng)價(jià)，將每次課后自測(cè)成績(jī)作為最終考核成績(jī)的組成部分，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者重視對(duì)知識(shí)本身的掌握。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，課后需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過完成課后練習(xí)和應(yīng)用案例，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，鞏固已學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收；通過完成自我檢測(cè)，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使自己不再處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，完成與其他學(xué)習(xí)者的交互。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源容量大、課時(shí)長(zhǎng)、適用性較差；教學(xué)交互方式單一、時(shí)效性不強(qiáng)，無(wú)法滿足成人的交互性學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時(shí)間短、內(nèi)容精，其即時(shí)性、交互性、針對(duì)性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的微課程教學(xué)模式，提出了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，為今后研究和設(shè)計(jì)微課程提供了一種新的思路。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟