趙維維

摘 要：漢語語序是表達(dá)語法關(guān)系和語法意義的重要手段，而狀語語序又是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。文章對廣東外語外貿(mào)大學(xué)中級水平留學(xué)生的53篇作文《我的學(xué)習(xí)生活》中狀語偏誤的情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，探究其偏誤產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)建議，從而幫助留學(xué)生更好地掌握狀語語序方法。

關(guān)鍵詞：中級留學(xué)生；狀語語序；偏誤；教學(xué)建議

語序問題是漢語學(xué)習(xí)和研究的熱點，而狀語語序是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點和難點。在進(jìn)行研究時，應(yīng)多吸收之前學(xué)者提出的，相對比較成熟且具有針對性的理論觀點，在實際教學(xué)中，應(yīng)該多注意歸納和總結(jié)，將理論付諸實踐。

一、廣外留學(xué)生作文常見狀語語序的偏誤類型

1.地點狀語后置偏誤

例1，對我來說學(xué)習(xí)在中國是我的機(jī)會。

例2，現(xiàn)在的時候，我住在廣州和學(xué)習(xí)在廣外的學(xué)院。

由以上案例可見，“在”字結(jié)構(gòu)的地點狀語語序偏誤在留學(xué)生作文中很常見，出現(xiàn)的頻率非常高，這應(yīng)該引起教學(xué)老師的注意。“在”字結(jié)構(gòu)的地點狀語依然應(yīng)該遵循狀語排序的規(guī)則，放在主語之后和謂語之前。

2.處所狀語與時頻狀語的語序偏誤

例3，平時我不太喜歡跟他在一起學(xué)習(xí)，這是因為他在學(xué)習(xí)上常喜歡偷懶。

根據(jù)陸慶和（2006）的觀點，他認(rèn)為：在漢語中，表示時間、頻度的狀語要放在表示地點、空間、路線、方向的處所狀語前面。所以“常?！睉?yīng)該放在“在學(xué)習(xí)上”的前面。

3.處所狀語與語氣狀語的語序偏誤

例4，我也在中國有這樣的想法。 “也”是具有關(guān)聯(lián)作用的語氣狀語，在漢語中的位置非常靈活，因而使用過程中出錯的頻率也比較高?！耙病背７旁谔幩鶢钫Z后，當(dāng)表示時間頻率的狀語的時候，應(yīng)放在兩者之間。所以根據(jù)規(guī)則，“也”應(yīng)該放在“在中國”的后面。

二、 留學(xué)生作文中出現(xiàn)狀語語序偏誤的原因

1.母語知識負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者的母語規(guī)則、已經(jīng)獲得的知識技能對目的語知識和技能的習(xí)得都會產(chǎn)生影響。由于外語和漢語之間各個方面都存在很大差異，留學(xué)生在習(xí)得漢語知識的時候，母語會產(chǎn)生負(fù)遷移。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者目的語知識有限時，會依賴母語結(jié)構(gòu)來組織句子，此時就有可能產(chǎn)生偏誤。

很多國家的語法規(guī)則會把地點狀語放在句末，但是漢語一般會放在主語之后、謂語之前，如果學(xué)生在目的語知識掌握不足的情況下，就有可能采用直接對譯的方式來組織漢語句子，這樣就很容易產(chǎn)生偏誤。

2.教師個人素質(zhì)對學(xué)生習(xí)得情況的影響

“要想給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水?！苯處煹膫€人能力素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。孟子說：“資之深， 則取之左右逢源?！苯處焸€人對漢語的本體知識掌握牢固的時候，才善于分析處理教材以及駕馭教育信息，從而幫助學(xué)生更好地理解重、難點。

掌握狀語語序方法無論對教師還是學(xué)生來說都是教學(xué)的重點和難點，教師只有在自己熟練掌握并能舉一反三的情況下，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確掌握這一用法。

三、教學(xué)建議

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，也是課堂的參與者。教師要加強(qiáng)本體知識學(xué)習(xí)，這是對教師的基本要求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)該利用空余時間不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)成果或者是科研成果，引進(jìn)新的教學(xué)理念，只有自身知識儲備比較充足，才能為學(xué)生提供幫助。

除了掌握扎實的基本功，教學(xué)方法也是極其重要的方面，好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。不同的學(xué)生有不同的特點，不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段。如在學(xué)習(xí)狀語語序知識時，教師可以采取“滾雪球”的方式，利用“垂直結(jié)構(gòu)”建立意思、形式完整的水平結(jié)構(gòu)句式，鼓勵學(xué)生不斷說出新的句子，利用已經(jīng)學(xué)過的漢語狀語語序規(guī)則，通過對話形式鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生出現(xiàn)的偏誤之處加以適當(dāng)提示，或者通過重復(fù)方式，使學(xué)生進(jìn)行自我更正。

教學(xué)方式和教學(xué)手段的靈活多樣，會促使學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)，會促使教師提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)策略，同時也應(yīng)吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，這樣才能更好地開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立鑫.成分的定位和狀語的順序[J].漢語學(xué)習(xí)，1988（1）：11-13.

[2]陸慶和.實用對外漢語教學(xué)語法[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006.