陳云麗

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是整個(gè)語文教學(xué)的基石。因此，小班化識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力，努力提高識(shí)字效率，并對過程做出科學(xué)評價(jià)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使低段的識(shí)字教學(xué)不再乏味，而是高效并充滿趣味的。

關(guān)鍵詞：小班化；識(shí)字；低年級；學(xué)習(xí)興趣；途徑

對于低段的學(xué)生，識(shí)字是一門必修的重要課程。識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量高低，直接關(guān)系到讀寫，更關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，需要我們每一位語文老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。那么，如何在小班化的背景下，落實(shí)新課程理念，讓低年段的識(shí)字更加輕松而高效呢？

一、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，激發(fā)識(shí)字興趣

在小班化語文課堂中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)生字。

1.在課堂教學(xué)中集中識(shí)字

在平時(shí)的教學(xué)中，如果遇到生字較多時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式。比如，一年級下冊《識(shí)字4》一課，要求會(huì)認(rèn)的生字有14個(gè)，就可以集中分類識(shí)記。這節(jié)課的生字中蟲字旁的字有“蝌”“蚪”“蜻”等，根據(jù)這部分字的特點(diǎn)識(shí)記這些生字。這樣不僅可以使學(xué)生易于接受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不會(huì)因教生字過多而使課文支離破碎。

2.在教學(xué)過程中隨文識(shí)字

對于一些篇幅短小、生字不多的詩歌類課文，我們可采用隨文識(shí)字的方法。比如，二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內(nèi)容少，生字也少，在第一部分的前四句詩中涉及生字5個(gè)，可以在對句子的朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如其中一句“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會(huì)“潔白”這個(gè)形容詞，引出生字“潔”，再進(jìn)行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓(xùn)練說一說“潔白的什么”鞏固識(shí)字，最后在朗讀中加深對“潔”的記憶。

二、識(shí)字方法多樣化、個(gè)性化，豐富快樂識(shí)字的途徑

兒童識(shí)字量的積累需多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過程往往抽象、枯燥乏味。因此，綜合兒童的心理特點(diǎn)，以直觀、靈活、新穎的形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，鍛煉自主識(shí)字能力

小班化教學(xué)不僅是純粹識(shí)字，更主要的是教給學(xué)生識(shí)字方法。因此，在學(xué)生具備一定的識(shí)字能力，學(xué)會(huì)一些偏旁后，我有意引導(dǎo)學(xué)生自主分析識(shí)記。如，在學(xué)習(xí)第二冊《識(shí)字三》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)帶有雨字頭的字“霜、霧、霞”時(shí)，先讓學(xué)生知道這些字為什么都有雨字頭，再讓學(xué)生找出與小雨滴有關(guān)的帶有雨字頭的字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字。

2.總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

教學(xué)中的識(shí)字方法多種多樣。如編兒歌“兩個(gè)小人坐在土堆上”——“坐”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。還比如動(dòng)作體驗(yàn)，“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳。又如游戲識(shí)字：這是低年級兒童喜聞樂見的活動(dòng)方式，老師可以和孩子們一同做識(shí)字游戲。對于形近字，可以采用換偏旁的方法幫助記憶，對于多音字則可以比較組詞予以區(qū)分，把抽象的識(shí)字變具體。有時(shí)根據(jù)需要，還可以成立識(shí)字小組，小組之間可以互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)生字，通過切身實(shí)踐互相總結(jié)識(shí)字方法，尋找識(shí)字規(guī)律，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

3.課外延伸，拓寬識(shí)字渠道

在小班化教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)形式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，組員就熱情幫助。適時(shí)的小組擂臺(tái)賽，又將小組合作學(xué)習(xí)推向高潮。這樣的合作學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生的優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢得到填補(bǔ)，把個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，促進(jìn)競爭向更高層次發(fā)展。以小組為單位的“識(shí)字袋”“識(shí)字剪報(bào)”正體現(xiàn)了這一小班教學(xué)的優(yōu)勢，在快樂競爭中拓寬了識(shí)字渠道。

三、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融

識(shí)字最終要為閱讀服務(wù)，當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的閱讀愿望，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子閱讀課外讀物，從而擴(kuò)大識(shí)字量。教師可以抓住孩子愛聽故事這一特點(diǎn)，經(jīng)常利用班隊(duì)、晨會(huì)等時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀故事、講故事、演故事，緊抓孩子渴望、好奇的心理，指導(dǎo)閱讀拼音童話等，激發(fā)讀書的熱情。識(shí)字是為了更好地閱讀；閱讀是為了鞏固識(shí)字，提高識(shí)字的能力。

總之，在低段識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂見的方法，才能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能收到好的識(shí)字效果。縱觀整個(gè)小班化教學(xué)活動(dòng)，對于教師來說，能更細(xì)致入微地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；對于學(xué)生來說，能有更多表現(xiàn)自己才藝的機(jī)會(huì)。相信只要我們不斷在課堂實(shí)踐中完善，識(shí)字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

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