吳丹

摘 要：語(yǔ)文的性質(zhì)告訴人們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)，形成健全人格，使人明白作為一個(gè)真正意義的人而存在的價(jià)值，人活在此處的根本用意。學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科，就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言獲得使用語(yǔ)言的方法技巧，從而具備正確使用語(yǔ)言的能力以及從這個(gè)層面來(lái)看，語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)用能力，或者說(shuō)，檢驗(yàn)語(yǔ)文能力的高低就是看語(yǔ)用能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)用；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文的性質(zhì)告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)，形成健全人格，使人明白作為一個(gè)真正意義的人而存在的價(jià)值以及人活在此處的根本用意。

從以上分析來(lái)看，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：

人在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中需要提升綜合素養(yǎng)，而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)（核心）是語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)用能力。語(yǔ)文的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)用。

語(yǔ)文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)用方法，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，獲得言語(yǔ)情感，提升言語(yǔ)智慧。

一、語(yǔ)文教育的困境

王榮生教授提出理想狀態(tài)的語(yǔ)文課程是“語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”，這個(gè)觀點(diǎn)是十分有見(jiàn)地的。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的“教課文”的現(xiàn)狀，實(shí)際上也就是“課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”的建設(shè)沒(méi)有完善，一線教師需要承擔(dān)這些任務(wù)，所以，我們的語(yǔ)文老師也是較累的。

認(rèn)真反思新課改下的語(yǔ)文課堂，追問(wèn)語(yǔ)文課程建設(shè)，課程目標(biāo)和內(nèi)容的空置，教材內(nèi)容的指向性不明確，教學(xué)內(nèi)容的隨意和無(wú)序，語(yǔ)文知識(shí)的碎片化，語(yǔ)文能力的模糊化，道德說(shuō)教的擴(kuò)大化，導(dǎo)致廣大一線教師在語(yǔ)文課堂上什么都在教，但什么也沒(méi)有教好，對(duì)應(yīng)的學(xué)生什么都在學(xué)，什么都沒(méi)有學(xué)好。

二、如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

（一）確立有效的核心教學(xué)目標(biāo)

1.正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)

如：一年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能正確認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，正確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫字母和音節(jié)。

（2）認(rèn)識(shí)常用漢字800個(gè)左右，學(xué)會(huì)用音序檢字法查字典，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則和常用的偏旁部首。

（3）會(huì)寫漢字500個(gè)左右。寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，能用鉛筆寫楷書(shū)。

（4）建立詞的概念。能在具體語(yǔ)境中正確使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等。知道近義詞、反義詞。

（5）建立句子概念，知道詞和句子的區(qū)別。

（6）認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，知道這些常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般用法及書(shū)寫規(guī)范。

2.關(guān)注教材單元目標(biāo)

單元導(dǎo)讀中基本上把這個(gè)單元的主要訓(xùn)練任務(wù)做了一個(gè)比較具體的安排，在確立目標(biāo)的過(guò)程中不能忽視，如《自己的花是讓別人看的》。

3.重視文體特點(diǎn)和助學(xué)系統(tǒng)

不同的文體，語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)是不一樣的。同時(shí)，課文前的導(dǎo)語(yǔ)、課后作業(yè)等助學(xué)系統(tǒng)都隱含了核心教學(xué)目標(biāo)和要求。

4.根據(jù)學(xué)情需要

學(xué)情是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，好比綿延的山巒，高低起伏，又好比蜿蜒的溪水，曲折迂回。從來(lái)都沒(méi)有靜止、凝固的學(xué)情，因?yàn)閺膩?lái)都沒(méi)有靜止凝固的人；從來(lái)都沒(méi)有單一平面的學(xué)情，因?yàn)閺膩?lái)都沒(méi)有單一平面的人。所以，學(xué)情是豐富的、多維的、變化的、發(fā)展的、流動(dòng)的。忽視了這一點(diǎn)，就等于忽視學(xué)生個(gè)性生命的存在；放棄了這一點(diǎn)，就等于放棄了真正走進(jìn)學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)。

（二）選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢？它是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息。葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可。”

（三）以語(yǔ)用為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)用教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是在語(yǔ)文語(yǔ)言功能即語(yǔ)言交際的教學(xué)上，在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用方法、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)智慧。以語(yǔ)用為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出這樣三個(gè)層次：

1.學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情意的，表達(dá)和運(yùn)用的規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)用學(xué)到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用語(yǔ)言。

3.運(yùn)用閱讀技能獲得信息，學(xué)得知識(shí)，豐富精神，提升能力，解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的問(wèn)題。只有運(yùn)用，才能突出語(yǔ)文課內(nèi)在質(zhì)的不同，與其他課程的閱讀真正區(qū)別開(kāi)來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格說(shuō)：“過(guò)多的知識(shí)可能阻礙思考，使個(gè)體無(wú)法掙脫固有思維的藩籬，結(jié)果導(dǎo)致個(gè)體成為自己已有知識(shí)的奴隸而非主人。”

參考文獻(xiàn)：

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