王慧芬

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅是知識(shí)的灌輸，更是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比較閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，比較閱讀將在內(nèi)容、形式、手法上有相似之處的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；比較閱讀

比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容、情節(jié)、手法、段落、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)等方面相似的文章進(jìn)行比較，能使學(xué)生以辯證的思想對(duì)文章進(jìn)行分析，識(shí)別文章的異同，提升學(xué)生閱讀的有效性。教師通過對(duì)學(xué)生比較閱讀的考查，不僅能提高學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還能對(duì)學(xué)生的分析、對(duì)比、思維、表達(dá)等能力做出考量。

一、從文章的共同點(diǎn)入手進(jìn)行比較

在小學(xué)語文教材中，有一些內(nèi)容上具有相似點(diǎn)的文章，其中包含旨在通過文章的表達(dá)披露當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、諷刺人性的薄涼的文本。文章《賣火柴的小女孩》中，小女孩遭受了非人的待遇，在社會(huì)的最底層過著艱苦的生活，小女孩渴求奶奶將她帶走，她不想一個(gè)人在冰冷的世界活著。文章《凡卡》中凡卡在給爺爺寫信的過程中描述道：“我給你叩頭了，我會(huì)永遠(yuǎn)為你禱告上帝，帶我離開這兒吧，不然我就要死了……”凡卡不惜冒著被打的風(fēng)險(xiǎn)給爺爺寫信，渴求爺爺帶他走。兩篇文章的寫作背景相似，主人公的遭遇相似，家庭背景相似，作者寫作的出發(fā)點(diǎn)相似，揭示的主題相似。教師在教學(xué)過程中，可以將兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩篇文章的對(duì)比與分析，使學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行思考：小女孩為什么要讓奶奶帶她走？凡卡為什么哀求爺爺把他接走？使學(xué)生深入文本進(jìn)行思考，領(lǐng)悟文本的寫作主旨。

二、從語言的表達(dá)方式入手進(jìn)行比較

文章的表達(dá)方式多種多樣，在不同的題材中變化萬千。教師在教學(xué)的過程中，可以將不同的文體分為多種表達(dá)方式。例如，在記敘文中，可以分為順敘、倒敘以及插敘。從表達(dá)方式上來看，可以分為記敘、描寫、說明、抒情、議論等。例如，倒敘的文章中，作者通過在文章的開始為讀者創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)懸念；插敘的文章可以很好地為讀者進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，使人物、事件更具體、鮮活，使文章曲折有致；順敘的文章脈絡(luò)清晰，富有條理，能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，提升閱讀效率。又如，教師在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生對(duì)比說明文中的描寫與記敘文中的描寫的相同與不同，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。記敘文中的描寫，更加側(cè)重于寫人敘事的形象與具體，而說明文中的描寫更加側(cè)重于準(zhǔn)確把握事物的特征。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，讓學(xué)生明確在不同的文體中，相同的語言表達(dá)方式起到的作用也是不相同的。

三、從語言的運(yùn)用入手進(jìn)行比較

教師在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以依據(jù)不同的相似方面進(jìn)行對(duì)比與分析，在語言的運(yùn)用上，很多作者的語言運(yùn)用相似，表達(dá)的意義與揭示的主題也近似。教師可以將這樣的文本聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)作者語言運(yùn)用含義的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，《賣火柴的小女孩》可以與《凡卡》結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文本中語言的運(yùn)用進(jìn)行比較，感受兩篇文章中語言運(yùn)用的相似點(diǎn)以及目的。在《賣火柴的小女孩》中描述道：小女孩死時(shí)，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑”。在《凡卡》中，凡卡死時(shí)，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑”。在兩篇文章中，兩位主人公的命運(yùn)都很坎坷，但他們?cè)谂R死時(shí)都是帶著笑容離開人世的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種語言的運(yùn)用方式進(jìn)行思考與分析，感受這種語言運(yùn)用的好處以及表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的語文能力。

四、從寫作的技巧入手進(jìn)行比較

教師還可以從文本的寫作技巧上進(jìn)行比較。不同的作者筆下文本的寫作手法也不相同，教師可以對(duì)不同文本中的同一寫作技巧進(jìn)行分析，感受其在不同文本中的不同作用與價(jià)值。例如，對(duì)于“照應(yīng)”手法的運(yùn)用，在不同文章中所發(fā)揮的作用也各有不同，照應(yīng)運(yùn)用的位置不同，起到的作用也不同，有首尾呼應(yīng)、段間照應(yīng)等。從照應(yīng)的作用上進(jìn)行區(qū)分，又可以分為承上啟下、承上、啟下等。教師通過讓學(xué)生分析文本中照應(yīng)手法的不同運(yùn)用，能使學(xué)生更好地理解文本。

總之，比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中適用于各種文體，教師要善于將文章結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等相似的文本，以及說明文中說明的順序、說明方法等相似的文章放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。使學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行比較閱讀時(shí)，發(fā)散思維，尋找文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧瀾.談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

[2]耿紅芳.優(yōu)化學(xué)生閱讀方法摭談[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（6）.

[3]許發(fā)金.反思自主閱讀中的“自主”現(xiàn)象[J].小學(xué)語文教學(xué)，2003（11）.