胡錦洪

[摘要]基于單元視角整合課程，通過“三單”的設計與實施，使原有的師生一問一答學習方式向自主合作探究方式邁進，實現(xiàn)“教一學一評”一致的反思性學習，促使課堂轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學生能動學習。

[關(guān)鍵詞]課堂轉(zhuǎn)型;單元視角;小學數(shù)學;三單

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0030-02

教學中存在一些現(xiàn)象：單元學習碎片化，教師過于精講一課，沒有立足單元視角整體教學，單元目標不清晰，達成情況不理想;課堂上教師講得多，學生獨立思考的時間很少，師生一問一答的情況較為普遍;“教一學一評”匹配度不高，沒有促進學生反思性學習。

教師應立足單元視角，明確單元學習目標，從縱向與橫向?qū)χR體系進行梳理，有效整合教材內(nèi)容，科學劃分課時，從而轉(zhuǎn)變學生學習方式，激發(fā)學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學習力。

一、基于單元視角的小學數(shù)學“三單”設計

本文中的課堂轉(zhuǎn)型是指以學定教。具體是從以教師、教材為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從以學科體系為線索的課堂教學設計邏輯結(jié)構(gòu)向以學生為線索的課堂教學設計邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，以及教學的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”向?qū)W生如何“學”轉(zhuǎn)變。

“三單”是指以單元整體教學為抓手，從單元教學目標出發(fā)設計單元教學的三個步驟。第一單是基于學生學情起點的知識與技能的認知學習;第二單是以操作活動為載體的體驗式學習，學生運用學科基本的思想與方法，主動建構(gòu)加工知識形成的全過程;第三單是“教一學一評”一致的反思性能動學習，學生通過練習回顧與反思，鞏固學習成效，形成新的見解。

二、基于單元視角的小學數(shù)學“三單”實施

（一）單元視角下的課時內(nèi)容重組

單元課時重組就是對分布在不同課時的教學內(nèi)容進行整合。如，教學“分數(shù)的初步認識”中的“幾分之一”時，教師將“幾分之一”和“分數(shù)的簡單運用”進行了整合。

（二）“三單”在課時教學中的運用

1.第一單：基于學情起點的認知學習

課前，教師發(fā)放預習單，讓學生通過預習了解本節(jié)課的學習目標，完成相應的預習任務，并在預習中提出問題。

教師收集預習單，對學生完成預習單的情況進行分類、匯總，再針對學生學情有的放矢地實施教學：學生課前已經(jīng)學會的知識少講，不會的知識重點講，并且做好知識點的前后聯(lián)系，為后續(xù)學習做好鋪墊。

通過預習單完成情況，教師知道學生對分數(shù)的認讀、各部分名稱容易理解，對多個數(shù)量作為整體的幾分之一的含義理解困難，對分數(shù)與小數(shù)的探究較為感興趣。因此，在教學“分數(shù)的認讀與各部分名稱”時，教師采用的方法是少講。

[案例1]“分數(shù)的認讀與各部分名稱”教學片段

（學生認讀，教師板書——讀作：二分之一）

師：會讀了，那你會寫嗎？

生（齊）：先寫橫線，表示平均分;再寫分母2，表示將一個物體平均分成兩份;最后寫分子1，表示取其中的一份。

學生會寫分數(shù)并且知道分數(shù)各部分的含義。

2.第二單：基于操作活動的體驗式學習

知識的學習理解需要運用其學科思想與方法，對知識本身進行加工再創(chuàng)造。基于操作活動的體驗式學習，就是讓學生在自主合作探究的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而理解知識本質(zhì)。

[案例2]“分數(shù)的初步認識”教學片段

教師先出示創(chuàng)造單中的學習材料一。

師：這幾位同學畫（折）的對嗎？

生（齊）：對。

師：他們畫（折）出的圖形和對應的圖形相比，形狀不一樣，為什么都可以表示÷呢？

生1：因為他們都是將創(chuàng)造單中的圖形先平均分成兩份，然后取其中的一份。

師：對了！都是平均分成兩份，取其中的一份。

緊接著，教師繼續(xù)出示學習材料二。

通過對比，學生發(fā)現(xiàn)無論是單個數(shù)量還是多個數(shù)量，都可以把它們看成一個整體，平均分成兩份，其中一份就是這個整體的二分之一。整個教學環(huán)節(jié)，教師放手讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，摒棄了師生一問一答式的教學方式，效果更好。

3.第三單：基于回顧反思的評價學習

圍繞“教一學一評”一致性的第三單學習，指向的是學生學習的回顧與反思，促進學生深度學習、學會自省，其評價形式可以是紙筆練習，也可以是實踐操作活動。

如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師設計了“玩轉(zhuǎn)分數(shù)墻”主題實踐活動，讓學生在小組合作中深刻領(lǐng)會“幾分之一”的含義，并能直觀比較幾分之一的大小。

交流中，學生發(fā)現(xiàn)在使用彩條分份數(shù)時，分母是偶數(shù)的都比較好分，只要對折，所得的份數(shù)就是2的整數(shù)倍;分的份數(shù)越多，得到的一份就越小，即分子是1，分母越大分數(shù)越小。

該實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再出示預習單，就學生課前提出的典型問題進行全班交流。由此，學生對“幾分之一”有了更深的理解，知道了分數(shù)的來龍去脈。同時，教師簡單介紹了分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系，告知學生將在三年級下冊詳細學習，激發(fā)學生興趣。

總之，基于單元視角下的“三單”教學實踐研究，它們彼此聯(lián)系，互不可分，層層遞進，促進學生學習方式轉(zhuǎn)型，指向?qū)W生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成。

（責編：李琪琦）