程衛(wèi)星

一堂課的教學(xué)效果不但取決于教師的教、學(xué)生的學(xué)，還取決于一定的課堂氣氛。課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解。

那么，如何營造一個良好的語文課堂氣氛呢？

一、教師親切可感的形象促成良好的課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時情緒的外在表現(xiàn)，如表情、體態(tài)動作、神態(tài)等。學(xué)生會通過教師的有聲語言而“察其容”，通過教師的表情動作變化而“觀其色”。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師的教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，所以，教師要及時調(diào)整好自己的心態(tài)和精神面貌，用親切、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，用歡悅的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生在一種歡悅、輕快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識。

首先用微笑面對學(xué)生。在營造良好的課堂氣氛中，滿面微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中會感到教師的可親可敬。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，學(xué)生會感到壓抑、緊張，課堂氣氛就會緊迫、冷漠，不利于教學(xué)的開展。其次給予學(xué)生贊揚(yáng)、肯定。心理學(xué)家威廉說：“人性中最深切的渴望就是獲得他人贊賞。”對于身心正在發(fā)展的小學(xué)生，他們更需要被人肯定，被人欣賞，被人表揚(yáng)。教師要正視學(xué)生之間的差別，舍棄嚴(yán)厲的批評、呵責(zé)，多給學(xué)生鼓勵、欣賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予他們自信心，要讓每個學(xué)生都能獲得欣賞，體驗成功的喜悅。學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，語文課堂氣氛就會積極向上。

二、教師的個人魅力烘托良好的課堂氣氛

孔子曰“親其師，信其道?！币粋€人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。小學(xué)生往往會因為喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教授的科目，并且會努力把它學(xué)好。語文教師不僅要熟悉教材，對經(jīng)典的名篇佳作要熟記成誦，還應(yīng)形成鉆研教材的真功夫，能常教常新，真正成為學(xué)生求知與做人的良師益友。

教師學(xué)識淵博，才華橫溢，授課時講故事、論典故、讀美文，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生如飲甘醇，定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教授《慈母情深》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：教師配樂《假如愛有天意》深情朗誦一首歌頌?zāi)笎鄣脑?，感受母愛，引入課文學(xué)習(xí)。這首配樂詩很快喚起學(xué)生的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)出學(xué)生美好的情感，將學(xué)生帶入一種綿長的溫暖情愫之中，學(xué)生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)？

三、巧設(shè)懸念創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛

“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁谷诵睦砩细械揭苫?，產(chǎn)生一探究竟的欲望，進(jìn)而撥動其思維之弦，為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點，在課堂教學(xué)中精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，刻意把教學(xué)內(nèi)容蒙上一層神秘色彩，故事還是那個故事，情節(jié)還是那個情節(jié)，只是通過教師的巧妙設(shè)置，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，形成濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計富于技巧的懸念，牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一課時，板書完題目后，我這樣設(shè)疑：春天來了，草木綠了，花兒開了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，這樣的美景我們要用眼睛才能看到，觸摸是手的動作，春天能用手摸到嗎？難道是作者弄錯了？學(xué)生就會帶著疑問，急切地去到文章中尋求答案。人教版五年級下冊的課文《半截蠟燭》以半截蠟燭為線索，層層推進(jìn)，讓讀者的心隨著它的點燃、熄滅、點燃而一次次揪緊！可謂一波三折，沖突不斷，扣人心弦。在梳理完課文內(nèi)容后，學(xué)生明確了伯諾德夫人把情報藏在蠟燭中是個妙計后，我提出了問題：這個絕妙的主意真的就絕對保險、萬無一失嗎？在文中蠟燭一共經(jīng)歷了幾次危險？又是怎樣化解的？問題一出，學(xué)生紛紛拿起筆在書上勾勾畫畫，不一會教室里就響起了學(xué)生的討論聲，有的甚至爭論起來。在匯報中，學(xué)生為蠟燭的危險處境提心吊膽，也為伯諾德夫人一家的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

四、運用多媒體營造良好的課堂氣氛

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象。多媒體在輔助教學(xué)的活動中，通過生動的畫面、優(yōu)美的樂曲、逼真的動畫給學(xué)生以直觀、真實的視聽感受，對具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說具有極強(qiáng)的吸引力，促進(jìn)良好課堂氣氛的營造。

例如，《桂林山水》是一篇很美的寫景文章，描寫了桂林山水的美麗景色。但北方的學(xué)生對南方的山水景色沒有切身體會，大多學(xué)生也沒有到過桂林，文章中的語言文字也難以打動學(xué)生的心。我就邊學(xué)文邊播放視頻，讓學(xué)生欣賞桂林的美景，再加上講解員深情的解說，學(xué)生會完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷中，真會有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。

總之，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。