豆銀霞

730100 榆中縣一悟小學(xué) 甘肅蘭州

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，而作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用則是不能原諒的?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們要以平和的心態(tài)寬容錯(cuò)誤的存在，要善于挖掘錯(cuò)誤，并加以正確巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤成為一種重要的教學(xué)資源。珍視并合理地開(kāi)發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，注意在學(xué)生的錯(cuò)誤中生成探究課題，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，會(huì)在很大的程度上激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，讓死的知識(shí)活起來(lái)，讓靜的課堂動(dòng)起來(lái)，變單純的傳遞與接受為積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)功能和學(xué)習(xí)方式的目的，使課堂充滿生命的活力。在師生不斷的“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的過(guò)程中，新的問(wèn)題不斷地被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷地生成，這對(duì)于教學(xué)視野的拓展，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都可以起到十分重要的作用。

對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來(lái)的教育機(jī)遇，每個(gè)教師都能夠碰到，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果完全不同。教師要以一顆平常心、寬容心去對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯(cuò)誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那次學(xué)校安排我在級(jí)里上一節(jié)課，正好是《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的整理與復(fù)習(xí)，由于小數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)生初次接觸，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生掌握的不太好。學(xué)生在訂正題卡時(shí)，有一道題：20元50角﹦（ ）元，陳鴻鈺同學(xué)說(shuō)：“是25.0元”。這時(shí)下面有好多同學(xué)說(shuō)“不對(duì)”。后面坐著好幾位聽(tīng)課的老師，這明明是正確答案，我愣了一下，立刻抓住這個(gè)教學(xué)鍥機(jī)，讓一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他說(shuō)“是20.5元”?！斑@個(gè)答案對(duì)嗎？”有幾個(gè)同學(xué)小聲地說(shuō)“對(duì)”。楊佩豐同學(xué)手舉得很高，我叫起了他，“我認(rèn)為兩個(gè)都對(duì)”。學(xué)生們都睜大了眼睛看著我，我馬上把兩個(gè)答案大大的寫在了黑板上，反問(wèn)學(xué)生“這兩個(gè)數(shù)一樣多嗎？”有學(xué)生說(shuō)“不一樣”，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們各表示多少元錢？”叫了一位同學(xué)，她說(shuō)“25.0元表示25元，20.50元表示20元5角?！蔽荫R上追問(wèn)，“哪一個(gè)正確呢？”“25.0元正確。”“為什么？”“因?yàn)?0角就是5元，加上前面的20元，一共是25元”。“同意嗎？”學(xué)生們異口同聲的說(shuō)“同意”。從他們回答的聲音，從他們的臉上，可以看得出，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解了，懂了。

錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤也往往是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，學(xué)生的“錯(cuò)解”有其內(nèi)在的合理性，從學(xué)生的“錯(cuò)解”中揀出合理的成份，補(bǔ)救出新的解法，探索出新的規(guī)律和結(jié)論，讓學(xué)生“從跌倒的地方自己爬起來(lái)”，使學(xué)生獲得從失敗走向成功的思維過(guò)程的體驗(yàn)，符合人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的客觀規(guī)律。從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，變告訴為探究，讓學(xué)生在探究、合作和交流中學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的最為有效的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)后》，有一道練習(xí)：在操場(chǎng)上畫一個(gè)直徑是10米的圓，怎么畫？教室里靜悄悄的，學(xué)生沉思片刻后，宋璇榮舉手了，看她的樣子已成竹在胸，我叫了她，同學(xué)們的目光一下子投向她，眼睛里充滿了期待，宋站了起來(lái)，說(shuō)：“可以先畫一個(gè)邊長(zhǎng)是10米的正方形?！蔽乙宦?tīng)，急忙問(wèn)：“接下來(lái)怎么畫呢？”在它里面畫圓?！八锩嬖趺串媹A？”同學(xué)們七嘴八舌議論開(kāi)了，“先找到圓心”。我順著學(xué)生的思路，畫出兩條對(duì)角線，然后找到圓心過(guò)圓心畫無(wú)數(shù)條直徑，再把直徑的端點(diǎn)連起來(lái)。直徑的端點(diǎn)（也就是兩個(gè)點(diǎn)）連起來(lái)是一條線段，而圓是一個(gè)封閉的曲線圖形。學(xué)生們陷入沉默。突然，唐的臉上露出一絲笑容，我知道她有了答案，于是叫她說(shuō)，唐說(shuō)：可以把正方形的四個(gè)角切掉。那四個(gè)角切掉就是圓嗎？我在黑板上邊畫邊問(wèn)，在我的演示下，學(xué)生把這一辦法又否定了。這怎么畫呢，學(xué)生們你看看我，我看看你，怎么也想不出來(lái)，我真想告訴他們正確的畫法，可又一想，還是再等等，我相信他們一定能自己找到好方法。

這時(shí)，又有一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言，比較靦腆的孫舉起了手，她說(shuō)：老師可以找一根5米長(zhǎng)的棒子，一頭固定住，另一頭轉(zhuǎn)一圈，就畫出來(lái)了。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，“可以用圓規(guī)”，“可以用棒子”，“還能用繩子”，教室里響起了熱烈的掌聲。

課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的，錯(cuò)誤是孩子們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，“錯(cuò)誤”是課堂教學(xué)的寶貴資源，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩；因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，課堂才有生機(jī)和活力；因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，師生才更具靈性和個(gè)性。教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識(shí)。最終，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的助跑器，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！