馮燕軍

525400 茂名市第一職業(yè)技術學校

【摘 要】加強中職學生的心理健康教育，提升其心理素質，促進其全面且和諧的發(fā)展是當今中職教育中的重要組成部分。中職學前教育專業(yè)更應當重視自身良好心理素質的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點來增強專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用措施。

【關鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學；應用；中職

在《提升幼兒師資素質相關研究》課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，教師就會以何種方式教育學生”這一理論，因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去，讓學生了解與掌握幼兒心理的相關知識與信息，同時注重對自身良好心理素質的構建，才能夠提升其實際教學水平，促進我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性

1.學前教育專業(yè)學生本身心理素質水平不高

由于我國傳統(tǒng)應試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質相關教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學大綱中，已經將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到自身在生活與學習中所遇到的心理問題，有效的促進了學生的全面發(fā)展。

2.中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的需要

近些年來，網上上關于幼師虐童事件時有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學前專業(yè)學生其生活環(huán)境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應社會的能力與速度，保證其心理素質的正?；l(fā)展。

3.學前教育專業(yè)課程設置比例的不科學

在中職的學前教育專業(yè)中，存在著課程設置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業(yè)課程內容較單一，職業(yè)性技能的相關教育較少?，F(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學，在此背景下，中職的學前教育的課程偏向信息技術以及英語等專業(yè)知識，導致幼兒心理學的相關教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學專業(yè)中滲透心理健康教育的目標

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學目標相關體系；②如何解決教學內容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標確認為：幫注本專業(yè)學生調整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應學校與社會生活奠定堅實基礎。針對本專業(yè)學生課時不足的問題，應當在學校的教學過程中應用錄像、投影、教學一體機等現(xiàn)代教學手段，通過預習、自學、討論、實踐等方面相結合的形式，充分提升教學的效率及質量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用

1.結合章節(jié)教學講授心理健康相關知識

在進行幼兒心理學相關課程的教學中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學的實質明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學生因為院?？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產生較大的心理反差，在適應新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據心理主觀性特點，引導學生將關注的重點放在學校教學質量、課堂學習設備等方面，讓學生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學環(huán)境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應學校環(huán)境。

2.整合課程，適時添加

幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學時，教師可適當增添心理健康的標準、測評與判定等內容，突出中職學生的心理健康現(xiàn)狀相關知識內容；在進行“幼兒認知與言語發(fā)展”的模塊教學過程中，教師可以適當添加心理訓練的內容，例如在學習《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實際進行教才內容的講授之外，還需要針對學生進行相關心理測驗或智力訓練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學生學習的效率，是學生掌握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發(fā)展”這一模塊的時候，教師可適當?shù)奶砑觽€性培養(yǎng)與情感教育等知識內容。由于學前教育專業(yè)女生占據多數(shù)，且處于青春期，其內心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因此，在進行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進教學模式、創(chuàng)設良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調節(jié)與控制，向學生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內容，對于幼兒常見心理與行為解釋內容沒有提及，導致學生在實習過程中，經常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應處理與預防。比如，對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進行心理教育的過程中，還應當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業(yè)學生掌握學生心理保健的相關知識體系。

3.著重培養(yǎng)學生的良好品格

中職階段的學前教學專業(yè)學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發(fā)揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質”一課中，著重針對學生不同氣質類型的優(yōu)劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質，學會與不同氣質的人群交往。將講述“性格”一課時，教師可根據學生的認知特點和實際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。

4.運用多種形式進行課程內容的豐富化

幼兒心理學課程的教學過程中，可通過多種教學形式與手段，將課程內容豐富化，提高學生對心理學內容的學習興趣?？梢岳枚嗝襟w教學方式進行幼兒園教學環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學生感受到幼兒園具體的環(huán)境設施，還能讓學生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到實踐的驗證。組織學生進行心理學的相關拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學生知識體系，促進其完善自我心理素質。

四、結束語

素質教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質教育中的重要組成，提升學前教育專業(yè)學生的心理素質十分重要。因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去。

參考文獻：

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