徐嬌娜

摘 要：微課是大數(shù)據(jù)時代應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式，各種電子設(shè)備的發(fā)展與普及為微課的發(fā)展提供了固有的前提和技術(shù)支持，并且，微課符合小學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前小學(xué)語文教師也具備了學(xué)習(xí)和錄制微課的各種條件，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，因地制宜，因材施教；融入教學(xué)，有的放矢；高效學(xué)習(xí)，自主探究；搭建橋梁，研發(fā)科學(xué)，發(fā)揮微課的價值。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展引發(fā)教育的不斷變革，近幾年來，“微課”憑借網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方便、碎片化學(xué)習(xí)短、準(zhǔn)、快的特點，成為一種新興的教育手段，引發(fā)了教育一線教師的廣泛關(guān)注，并且不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以期讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充方式。而這種方式更加迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和生理發(fā)展特點，因此，筆者借助微課在小學(xué)語文教學(xué)中的研究，期望能夠提高課堂教學(xué)的實效。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課的可行性

首先，微課是一種具有生命力和前瞻性的教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)時代的來臨和各種電子設(shè)備的發(fā)展與普及為微課的發(fā)展提供了固有的前提和技術(shù)支持。手機(jī)、電腦等已經(jīng)成為了家庭必備的生活用品，小學(xué)生對這些現(xiàn)代設(shè)備已非常熟悉并能夠熟練掌握，尤其處于中高年級的小學(xué)生有了一定的文化功底和文字辨識分析能力，更能夠充分利用有效的資源，來達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。而且，通過下載達(dá)成可移動，通過小媒介可達(dá)成隨時隨地不受限，這種高效學(xué)習(xí)方式更為微課提供了存在和發(fā)展的空間。

其次，微課符合小學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間較長，而學(xué)生集中精力聽講也許只有十五分鐘，《小學(xué)生心理學(xué)》中明確顯示：十至十二歲兒童的持續(xù)注意力在二十五分鐘左右，十二歲以上也沒有超過三十分鐘，那一般微課十分鐘以內(nèi)的錄制如此濃縮高效，更加適合小學(xué)生的認(rèn)知時間上的需要，此外，小學(xué)語文識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等多版塊的分支，每一分支中各種題材和表現(xiàn)手法的細(xì)化，對于學(xué)生的整合能力和綜合能力要求高且難度大，而微課對于學(xué)生實現(xiàn)某一細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)和最后整體知識的鏈接，都能起到事半功倍的作用。

最后，小學(xué)語文教師也具備了學(xué)習(xí)和錄制微課的各種條件。如果說各種多媒體設(shè)備為微課的產(chǎn)生提供了必要的設(shè)備和技術(shù)支持，那教師的存在就將這種支持變得更加鮮活和具體，術(shù)業(yè)有專攻，教師可以將自己的優(yōu)勢經(jīng)驗制作成微課分享開來，這樣也讓其他教師節(jié)省了大量的備課時間，老教師可以更容易分享經(jīng)驗，新教師可以更容易學(xué)習(xí)技術(shù)，共同提高教法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。因此，微課也是教師完善知識儲備和提高專業(yè)素養(yǎng)的有利平臺。

二、小學(xué)語文課堂中的微課運(yùn)用技巧

微課即“微型教學(xué)視頻課例”，要想讓它徹底融入課堂教學(xué)，就要注重融合時的技巧和注意事項，以達(dá)到靈活運(yùn)用，增強(qiáng)實效。

1.因地制宜，因材施教

根據(jù)地方教育的不同特點和學(xué)生的不同情況，所制作的微課內(nèi)容和難度應(yīng)該有所不同，班級教學(xué)制度讓教師忙于授課，很難在課堂上關(guān)注到每一個學(xué)生，那么教師就可以利用微課實現(xiàn)因材施教，分層次地將內(nèi)容擴(kuò)展開來，滿足不同層次和理解能力的學(xué)生的需求。

2.融入教學(xué)，有的放矢

微課也可以分成不同的類型和表現(xiàn)手法，例如修辭手法，可以以比喻、擬人、設(shè)問、反問、夸張等某一要素為題材；往大了擴(kuò)展，寫作中也可以以寫人、寫景、寫事、抒情等某一方面為題材，只要抓住重難點循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)習(xí)過的某一分支變成總目標(biāo)中的堅實的壁壘。但要注意微課只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而不是教學(xué)的主要方式和主體，不可本末倒置，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3.高效學(xué)習(xí)，自主探究

微課內(nèi)容的高效性取決于教師的綜合能力和功底，但再深奧的知識在小學(xué)語文階段，也需要教師想方設(shè)法通過淺顯易懂的語言來解釋清楚，而這種淺顯易懂不是語言的簡單羅列，而是內(nèi)容的精彩和簡潔，例如吸人眼球的開場白，內(nèi)容講解時對學(xué)生理解能力的關(guān)照，相應(yīng)的適時適量的背景音樂、動畫等的運(yùn)用，不能分散學(xué)生的注意力，又能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索知識的過程中實現(xiàn)了自身自主探究學(xué)習(xí)，這才是雙贏的教與學(xué)。

4.搭建橋梁，科學(xué)研發(fā)

要想真正讓微課發(fā)揮實效，就不能僅是為了盲目跟風(fēng)而風(fēng)風(fēng)火火地錄制微課，教師只有真正認(rèn)識到微課的使用價值，才能成就微課的發(fā)展和未來。一方面，社會和學(xué)校需要為教師微課的錄制和研究提供有力的支持和平臺，讓教師能夠?qū)W習(xí)和交流，為微課的科學(xué)發(fā)展提供前提，另一方面，研發(fā)部門也許對市面上大量多樣復(fù)雜的微課進(jìn)行整理和監(jiān)管，去偽存真，保留優(yōu)質(zhì)微課，保證微課的有效性和科學(xué)性，進(jìn)而為教師的相互學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，那么，優(yōu)質(zhì)微課的匯集必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)走上一個新的臺階。

教育的更新需要我們不斷地探索前行，筆者致力于與廣大一線教師一起研發(fā)探索，投入到新的教學(xué)模式的探索中來，不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，在探索中提高自身教學(xué)技能，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

王耕等.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.