谷玉清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)立足于學(xué)生之間的差異性，采用整體學(xué)生區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；方法探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的不同，也會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很大的差異。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，那么教師就要做到因材施教，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的進(jìn)步和發(fā)展。

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層

教師對(duì)學(xué)生科學(xué)的分層是差異化教學(xué)能夠有效實(shí)施的保證。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師為了能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往在課堂教學(xué)中采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不理想。由于學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往能夠很好地理解吸收教師講解的內(nèi)容，成績(jī)較差的學(xué)生往往不能跟上教師授課的進(jìn)程，學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地開(kāi)展差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異將學(xué)生進(jìn)行分層。將學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般，具有較高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)差、具有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層。在分組完成后，要做好各層次學(xué)生的心理工作，避免A層的學(xué)生因?yàn)楦呷艘坏榷a(chǎn)生驕傲、自大的心理；督促C層的學(xué)生努力追趕A層次的學(xué)生；疏導(dǎo)C層的學(xué)生，避免學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差而產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化

學(xué)生之間的差異性往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)，優(yōu)等生對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)往往能夠很好地掌握，并能夠做到學(xué)有余力，后進(jìn)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容往往不能夠很好的理解，這種優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，對(duì)學(xué)生采用差異化的課堂教學(xué)方法，即為不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)等生采用具有一定難度的教學(xué)方法，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生則主要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)；幫助成績(jī)較差的學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)的信心，使其積極地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。如，在教學(xué)“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生，教師要使其牢靠掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，還要通過(guò)自主探究從生活中收集常見(jiàn)的三角形，測(cè)量出三角形的底和高，并計(jì)算出其的面積；對(duì)于B層的學(xué)生，教師則要適當(dāng)降低對(duì)其的要求，要求他們能夠牢靠地掌握三角形的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠熟練應(yīng)用即可；對(duì)于C層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的輔導(dǎo)，讓他們看到教師對(duì)其的關(guān)心照顧，使其重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)的極端化

“教師的鼓勵(lì)才是學(xué)生進(jìn)步最大的動(dòng)力”。小學(xué)生年齡較小，心理承受能力差，教師的批評(píng)和訓(xùn)斥往往會(huì)傷害到他們幼小的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，并逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中恨其不爭(zhēng)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，而對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生則是呵護(hù)有加，長(zhǎng)此以往不利于班級(jí)學(xué)生成績(jī)的提升。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)、積極的鼓勵(lì)在差異化教學(xué)中尤為重要。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予警示，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览?；?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生則贊揚(yáng)他們近期的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生追趕優(yōu)等生；對(duì)于后進(jìn)生，教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

2.層次的固定化

很多教師在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生，往往不重視對(duì)學(xué)生分層的調(diào)整，致使很多學(xué)生在固定分層中失去學(xué)習(xí)的積極性，不利于差異化教學(xué)的開(kāi)展。因此教師在差異化教學(xué)過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，對(duì)學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)和提升層次；對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)退步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的談話和降低層次。只有及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

總之，差異化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，有助于提升班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，督促優(yōu)等生不斷努力學(xué)習(xí)保持領(lǐng)先，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。廣大小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極采用差異化教學(xué)方法，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)手段，全面提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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