占理杰

江西省上饒市玉山縣官溪學校

【摘 要】在基于課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計中，首先，是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，從而讓孩子對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的熱情。其次，針對開發(fā)學生智力的前提下進行課堂教育設(shè)計。最后，根據(jù)教學設(shè)計進行回饋反映的研究設(shè)計。及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使教學更有效化與人性化，從而幫助每個家庭共同完成孩子的成長過程。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂環(huán)境；教學資源設(shè)計

深度教學，通俗地說就是幫助學生能夠深度理解教學內(nèi)容，讓教學不再是表面知識的灌輸，更多的是傳授知識的內(nèi)在涵義和邏輯。深度教學模式下，老師不僅致力于教授知識也要活躍學生的思維，提升學生的綜合能力。在對學生傳授知識的同時，高度重視思維能力的培養(yǎng)。

一、深度教學與教學資源

教師不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識概念，更要讓學生理解其內(nèi)在的邏輯和意義，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，透徹掌握所學知識并能活學活用，即所謂的深度教學。教學，即教和學兩部分，在教的過程中，同時需要學生認真地學。在課堂環(huán)境下，要想拓寬教學的深度與廣度，教師可以利用多種與課堂教學相關(guān)的資源來豐富課堂，擴充知識量，學生可通過教師的教學資源設(shè)計自主進行知識的深層次探索理解，培養(yǎng)自己的思維敏捷性和靈活性。

二、深度教學下的教學資源特點分析

（一）知識的全面性

在小學階段，數(shù)學的深度教學不是讓學生停留在數(shù)學符號的知識層面上，不僅僅是讓學生能夠記住數(shù)學概念、公式，而是引導學生進行深度學習，使學生通過學習能夠逐步構(gòu)建起存在層次性的數(shù)學知識框架。在教學過程中，教師對教學資源進行設(shè)計時的出發(fā)點應(yīng)為對數(shù)學問題進行解決，設(shè)計的任務(wù)活動應(yīng)表現(xiàn)出逐層遞進的層次性和挑戰(zhàn)性，讓學生在學習過程中能夠了解相關(guān)知識學會應(yīng)用知識去解決實際問題。

（二）思維的深度

小學數(shù)學深度教學的目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，思維的深度是數(shù)學深度教學的本質(zhì)。教學資源中科學進行學習活動設(shè)計，學習要突出研究性，重視對學生的分析能力、推理思維、類比思維等進行培養(yǎng)，引導學生學會進行研究性學習，提高學生的抽象能力和邏輯思維水平。

三、課堂環(huán)境下小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計的具體方法

（一）利用全資源教學方法激發(fā)學生學習興趣

對小學數(shù)學的深度教學資源進行設(shè)計的過程中，可以通過在小學數(shù)學中建立全資源方法來進行設(shè)計。全資源教學方式指的是將其他學科中的一些教學資源引入數(shù)學教學中，如體育、科學、語文等學科資源，利用學科資源間的相關(guān)性、聯(lián)系性來對學生的綜合學習能力進行培養(yǎng)，使學生的視野得到擴大，進而建立新型的、合理的學科觀。其他學科資源可以幫助學生對數(shù)學知識進行深層次的理解，使學生自覺主動的對數(shù)學知識進行探索，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，對深度數(shù)學進行資源設(shè)計時，老師可以通過開展相關(guān)的體育活動、科學實驗，并將數(shù)學知識運用到活動、試驗中，讓學生在試驗、活動中對數(shù)學知識進行掌握，并熟練的運用，使學生有一個輕松的學習環(huán)境，進而可以達到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計教學活動，引導學生進行探究性學習

教師可以開展2～3個活動，通過設(shè)計的層次性逐步引導學生深入探究。首先，進行探究性活動設(shè)計，分為活動甲、活動乙兩組?；顒蛹捉M主要負責對參加集會的總?cè)藬?shù)進行計算。老師提出三個步驟：第一學習工具上的“乘法顯示”是否選擇；第二設(shè)置好9×8的乘法表達式；第三分析結(jié)果?；顒右医M的主題是打破集會桌數(shù)，給出兩個操作步驟：第一設(shè)置好4×8+5×8的表達式；第二步分析計算結(jié)果。這兩個活動的設(shè)計是根據(jù)原來開創(chuàng)的情境展開的。教師指導活動甲組學生應(yīng)用9×8的表達式對結(jié)果與因數(shù)之間存在的相互關(guān)系進行分析；活動乙組在活動甲組的基礎(chǔ)上將表達式進行改變。

（三）利用合理的教學工具

教師還可利用教學軟件將復雜的數(shù)學問題簡單化。例如，利用幾何畫板作為學生探究數(shù)學的工具，培養(yǎng)學生豐富的想象力和猜測能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在探究圓與圓的位置關(guān)系時，以往的方法是老師在黑板上畫一個圓，利用圓形物體向圓靠近，分析圓的幾種位置關(guān)系，這樣易給學生造成誤區(qū)，兩個圓不能同時移動，還有學生會想改變圓半徑的大小能否改變圓的位置關(guān)系。針對這些問題，教師可以利用幾何畫板進行演示，學生將不會再有這樣的困惑。

總之，教學是教與學的密切配合。教是教師的本職工作，學與不學完全在于學生本身。但學生的學與不學也與教師的教學方式相關(guān)，尤其在小學數(shù)學的深度教學中，提高學生對數(shù)學的學習興趣很關(guān)鍵。注重小學數(shù)學深度教學中的資源設(shè)計，可以使資源設(shè)計的自主性、全面性得到體現(xiàn)，使深度教學得以順利實施。同時，在此前提下實施深度教學才能達到相應(yīng)的教學目的。

參考文獻：

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