李玉林

青海油田教育管理中心第一小學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法與手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師的教學(xué)過程往往忽視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。提問能力是學(xué)生嘗試探索知識(shí)的能力，是學(xué)生開始懂得創(chuàng)造的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

一、在課程核心知識(shí)處提問

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“無論我們選教什么樣的學(xué)科，務(wù)必讓學(xué)生了解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性?！睂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課程核心知識(shí)包括基本數(shù)學(xué)概念、計(jì)算原理、數(shù)學(xué)思想方法等。在教學(xué)概念和原理時(shí)，教師要在“關(guān)鍵處”“難點(diǎn)處”和“轉(zhuǎn)折處”下工夫。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可提問：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？”將學(xué)生的“注意”導(dǎo)向“它們的書寫形式有何不同？”“它們的分子能否是小數(shù)？”“百分?jǐn)?shù)為什么不能約分”“百分?jǐn)?shù)的分母為什么要固定，有何好處？”“百分?jǐn)?shù)能不能跟單位？”等等。在概念和原理的“關(guān)鍵處”提問，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和原理的理解和掌握，有效加深了學(xué)生的印象。

二、在“最近發(fā)展區(qū)”處提問

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)是在學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)并突破“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和思維的發(fā)展。教師可通過課前調(diào)查、觀察、提問、測(cè)試等多種路徑，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來把握學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”；在學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”處提問，把學(xué)生的知識(shí)、能力和思維由“現(xiàn)有發(fā)展水平”導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先呈現(xiàn)大煙囪和小方磚這一圓一方兩種物體，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的視覺對(duì)比和認(rèn)知沖突，接著提問：“方”磚是怎樣砌成“圓”煙囪的？通過動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生得出：煙囪口實(shí)際上是一個(gè)正多邊形，煙囪口圍的磚頭越多，邊數(shù)就越多，看起來就越像圓。學(xué)生很快就能得出“圓出于方”“化曲為直”等轉(zhuǎn)化的方法，從而進(jìn)入思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、在學(xué)生思維障礙處提問

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取必須以思維為媒介。學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)常會(huì)遇到障礙，此時(shí)，教師可在學(xué)生的思維障礙處點(diǎn)撥提問，通過提問在其思維障礙處提供“臺(tái)階”、“暗示”或“提醒”，從而讓學(xué)生通過自己“跳一跳”突破思維障礙。

例如，“陸家小學(xué)一個(gè)三層書架放了360本圖書，已知上層圖書的1/3等于中層的1/4，等于下層的1/5，問下層放了多少本圖書？”面對(duì)這道比較難的題目，學(xué)生手足無措，完全沒有解題的方向。教師可結(jié)合各層圖書份數(shù)的和及份數(shù)的“比”進(jìn)行點(diǎn)撥：“每層書架各有幾份圖書？各層的一份圖書都相等嗎？你是怎樣想的？書架總共有幾份圖書？”學(xué)生頓悟：“上中下三層分別有3份、4份和5份，共12份，下層占總份數(shù)的5/12。”問題迎刃而解。抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生的思維障礙處提問，不僅提高了學(xué)生的解題能力，還教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。

四、在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)處提問

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學(xué)時(shí)，教師只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地將各知識(shí)進(jìn)行遷移。提問時(shí)，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都掌握了一些長(zhǎng)、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，以及用割補(bǔ)的方法來解決平行四邊形面積的計(jì)算策略，因此，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問題的解決。

（1）分別用長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么這個(gè)三角形的面積如何計(jì)算呢？

（2）用兩個(gè)大小相同的三角形，是否能夠拼成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形呢？如何求一個(gè)三角形的面積呢？

（3）學(xué)生可以動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，然后再填寫實(shí)驗(yàn)操作的報(bào)告，最后找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

教師在使用遷移法進(jìn)行提問時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，將新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準(zhǔn)備，從而更好地幫助學(xué)生解決問題，掌握更多有用的知識(shí)內(nèi)容。

總之，教學(xué)有法，教無定法，有效的課堂提問也絕非千篇一律。有效的課堂提問是激活學(xué)生的思維，開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只要我們用心堅(jiān)持有效的課堂提問，學(xué)生一定會(huì)還我們一個(gè)驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J].讀與寫，2015（3）.

[2]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.