陳林兵
351111 莆田第十四中學(xué)
【摘 要】隨著我國教育改革的不斷加深,越來越提倡素質(zhì)教育,改變以往的教育中只注重教學(xué)結(jié)果不注重教學(xué)方法的形式,加強對教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變,關(guān)注初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接問題。本文將對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題以及解決對策進行分析。
【關(guān)鍵詞】新課程;初高中數(shù)學(xué)教學(xué);銜接問題
一、引言
目前,我國初高中學(xué)生開始使用的人教版教材具有模塊結(jié)構(gòu)上的特點,主要分為必修和選修兩大部分,在知識結(jié)構(gòu)上多種多樣,更加注重教材知識與生活實際的聯(lián)系,充分的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。同時,也要求教師能夠在新課程背景下關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,幫助學(xué)生解決初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問題。
二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題
1.在教材的內(nèi)容方面
與初中的教材內(nèi)容相比較來看,高中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加抽象,多是對于變量的研究,在計算和理論研究方面的知識涉及較多,對學(xué)生的抽象思維能力和聯(lián)想能力的要求比較高。同時,知識體系發(fā)生了變動,使得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點難度加大,習(xí)題量變得繁重復(fù)雜,解題也更加注重于技巧性。雖然我國在教育改革中對初高中教材的難度都有所降低,但是相比較來看初中數(shù)學(xué)教材降低的難度較高,高中生由于受高考的影響即使教材中的內(nèi)容難度降低,教師還是會對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練,使得高中的習(xí)題難度依然較大,也因此導(dǎo)致了初高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度差距變大[1]。
2.在教學(xué)的形式方面
初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在課程安排上學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少,教師的教學(xué)進度緩慢,能夠有時間對教材中的重點難題或者學(xué)生掌握不好的知識進行反復(fù)的講解和練習(xí)。而高中則不同,高中由于涉及到的學(xué)科增多,因此各學(xué)科在一周中所占的課程數(shù)量較少,而教學(xué)內(nèi)容又相對較多,因此高中教師通常會提高教課的速度從而使知識點能夠全部講解完畢,對于教材中的重難點和學(xué)生掌握薄弱之處也沒有時間進行反復(fù)的強調(diào),使得剛剛從初中升到高中的學(xué)生一時間不能夠良好的適應(yīng)這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變,對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。
3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面
初中學(xué)生通常對教師的依賴性較強,習(xí)慣于跟著老師學(xué),圍著老師轉(zhuǎn),不善于進行自己的獨立思考和分析研究,對課程的重點和考試的要點通常也都是教師歸納完畢后直接交給學(xué)生的,使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到訓(xùn)練,進入高中學(xué)習(xí)后,由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,而教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面的管理較少,使得學(xué)生普遍有些應(yīng)付不來,有些學(xué)生只能完成當天的作業(yè)量,而忽視了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。
三、如何進行良好的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作
1.教師注重入學(xué)教育,幫助學(xué)生進行心理過渡
初中學(xué)生在經(jīng)過中考后到達高中之后,將會信心滿滿的對待這個新的開始,但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一開始接觸到的集合與函數(shù)等問題將會使學(xué)生突然感到壓力倍增,從而產(chǎn)生緊張恐懼的心理。這時就需要教師在中間發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用,積極做好學(xué)生的入學(xué)教育,幫助學(xué)生順利完成初中到高中的心理過渡。例如,在面對學(xué)生的緊張恐懼情緒時,班主任可以組織班級學(xué)生進行“樹立學(xué)習(xí)目標”等主題的班會活動,讓學(xué)生之間互相談一談進入高中后的感想和心得體會,并且在班會中播放一些勵志的電影或者視頻,幫助學(xué)生找回自信心,緩解緊張和焦慮的心情,樹立正確的學(xué)習(xí)目標,從而使其能夠以健康良好的心態(tài)對待高中的學(xué)習(xí)[2]。
2.教師應(yīng)做好初高中課程的銜接研究
由于學(xué)生是剛由初中升到高中,對于初中的學(xué)習(xí)方式和知識結(jié)構(gòu)比較熟悉,因此為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教材,教師應(yīng)做好初高中教材課程的銜接研究,將高中教材初中化。初中的課堂比較生動靈活,而部分高中的教學(xué)課堂而過于規(guī)范嚴謹,因此教師要在教學(xué)過程中進行教學(xué)情境的設(shè)立,使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
3.加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練
學(xué)生在初中時的思維方式與高中數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的思維水平還具有一定的差距,因此教師應(yīng)加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。高中的知識與初中相比比較抽象,對學(xué)生的想象力和空間感的要求較高,但是其中的許多知識都可以通過初中的知識而聯(lián)想出來。在高中學(xué)習(xí)中的任意角三角函數(shù)時可以由初中教材中涉及到的銳角函數(shù)來進行聯(lián)想和求解。同時也是對初中知識的復(fù)習(xí)。例如,利用公式將負角變?yōu)檎?,簡稱“變負為正”,再將任意角變?yōu)橹軆?nèi)角,簡稱“變大為小”,最后再將周內(nèi)角變?yōu)殇J角,簡稱“周內(nèi)為銳”,利用這三種變換方式將能夠成功的將任意角變?yōu)殇J角從而利用銳角函數(shù)進行求解,做好初高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的銜接[3]。
四、結(jié)束語
由于部分學(xué)生不能夠良好的適應(yīng)由初中到高中的轉(zhuǎn)變,加之高中的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的要求較高,因此對學(xué)生進行心理和學(xué)生方面的正確引導(dǎo)十分重要。同時,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注重自身的教學(xué)方法,做好初高中在教材課程等方便的銜接,幫助學(xué)生更快的適應(yīng)高中環(huán)境,其數(shù)學(xué)成績得到顯著的提高。
參考文獻:
[1]郝娟.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實踐[D].陜西師范大學(xué),2012.
[2]裴潔.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過渡問題研究[D].陜西師范大學(xué),2013.
[3]孫曉紅.初高中物理力學(xué)教學(xué)銜接的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.