535400 靈山縣職業(yè)技術(shù)學校 廣西靈山

【摘 要】中職語文教育教學在教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等多方面都存在著問題，而這些問題制約著語文教學發(fā)展，中職語文教學改革已迫在眉睫。變革教學觀念，優(yōu)化教學方法，注重教學內(nèi)容與學生專業(yè)技能和生活實踐相結(jié)合，追求實用性，建立全新的教學評價體系，才能促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語文；教學改革；實踐性

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，與全民族文化知識、實踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，對經(jīng)濟增長和社會進步有著強有力的支撐。目前，隨著社會發(fā)展進步，政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境得到不斷改善，而中等職業(yè)教育的發(fā)展也取得了歷史性成就。但同時，面臨的挑戰(zhàn)也十分嚴峻，教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容和教學評價等方面都存在著問題，尤其是中職語文教育教學，作為基礎(chǔ)課、工具課，教育問題尤為突出。因此，國家教育管理部門提出要把加強實踐教學作為教學改革的突破口，推動整個教學過程的全面改革。

一、中職語文教學的現(xiàn)狀

眾所周知，近年來普通高中逐漸擴大規(guī)模，中職院校的生源數(shù)量每況日下，學生的綜合素質(zhì)亦是如此，因此中職教育中語文的教育地位日趨邊緣化。另外，中職教育系統(tǒng)內(nèi)部的“重專業(yè)技能，輕文化課程”這一特點被誤傳，一些教育工作者只一味強調(diào)專業(yè)課程的重要性，而忽略了包括語文在內(nèi)的其他文化課程的作用，或者是把文化課程只簡單理解成學習教材內(nèi)容上的知識點。這些都沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，語文教學與學生的實際相脫離，達不到預期的教學效果。

語文作為基礎(chǔ)工具學科，是學生學習現(xiàn)代化科學技術(shù)的工具，是儲存信息、傳遞信息、交流信息的工具，是中職學生以后從事各項工作的工具，而目前許多中職院校的語文教學與專業(yè)完全獨立，語文教學內(nèi)容也很隨意，考慮不到學生的專業(yè)和實際水平，無法使學生通過語文學習進行技術(shù)創(chuàng)新和繼續(xù)深造所需的基礎(chǔ)知識。例如，有些中職院校的語文課堂盲目使用現(xiàn)代化教學手段，講語文課上成電影課、電視課，或是片面理解發(fā)散思維，將語文課上成座談會、茶館，這些變革創(chuàng)新的課堂教學模式使語文教育教學現(xiàn)況更加脆弱。

二、中職語文教學改革

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定：語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)，語文教學能提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，語文教育對于學生學好各種文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，都具有重要作用，主要從兩方面入手：

（1）以學生的專業(yè)發(fā)展為導向——職業(yè)教育以“職”開首，是要以學生的專業(yè)發(fā)展進行教育教學，首先從教學內(nèi)容看，中職院校教材的編排要體現(xiàn)出專業(yè)的特點，以引起其學生的興趣，還要增加人文性，使學生從人文關(guān)懷中得到潛移默化，這樣教學才能達到語文應有的功能；再從教學方法看，授課對象是中職院校的學生，所以教師要結(jié)合學生的特點，運用適當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學科之間的相互關(guān)聯(lián)。例如，語文教師與面料設(shè)計專業(yè)教師密切配合得當，在教學中，語文教師提供資料，專業(yè)教師提供相關(guān)的技能訓練，構(gòu)建成完備的資料庫和完整的體系，這樣才能真正做到把語文素質(zhì)與專業(yè)技能水平二者結(jié)合提高，從而取得高效率；

（2）改革教學效果考評機制——把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，換言之評價教學效果要評能力，不能單看一張標準化試卷分數(shù)的高低，更要從聽、說、讀、寫和專業(yè)技能多方面綜合評價。由此得知，中職語文教學應當引導學生從語文能力證書上下手，例如：普通話等級證書、軟硬筆書法段位證書、中文打字錄入等級證書等，以適用于專業(yè)需求。

三、中職語文教學的實踐性

中職語文面臨的一個重要問題就是教學改革，充分體現(xiàn)職業(yè)特色，要緊跟就業(yè)導向，與專業(yè)技能、生活實踐相結(jié)合；在掌握知識和人文精神滲透的基礎(chǔ)上，銜接語文教學與各專業(yè)的知識，把培養(yǎng)語文能力與專業(yè)能力相結(jié)合。現(xiàn)提出以下幾點：①加強基本技能訓練——這是語文教學實踐性的重要內(nèi)容之一，傳播知識的同時，要利用課堂的有效時間，加強學生聽說讀寫這幾個方面的基本技能訓練，做到全面培養(yǎng)和提高學生的“四技能”，提高課堂教學的效率；②開展第二課堂——中職院校安排的語文課時大部分每周只有2節(jié)，課堂時間并不充足，為了培養(yǎng)學生的實際動手能力，要加強語文教學的實踐性，可以組織、引導學生開展第二課堂，進一步將知識轉(zhuǎn)化成能力；③必要的社會實踐——有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，對于培養(yǎng)學生的實際工作能力和交際能力十分有效，能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能提高語文應用能力。同時，社會實踐能夠使學生加深對所學專業(yè)的認識，增強對專業(yè)的認同感，還可以引導學生正確認識社會和人生，培養(yǎng)社會責任感。

總之，中職語文教學改革的實踐性是一個大方面，需要教師不斷提高認識，積極進行探索，促進中職語文教學改革的深化和教學過程的整體優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮語文教育教學在整個中職教育中的重要作用。

參考文獻：

[1]楊丹.淺析中職語文教學改革.[J].《職業(yè)》，2011（12）.

[2]許傳勇.淺談中職語文實踐性教學[J].《遼寧教育行政學院學報》，2007（8）.

作者簡介：

莫鳳，（1976.12～），女，漢族，籍貫：廣西省欽州市靈山縣，本科學歷，職稱：助理講師，研究方向：中職語文教學。