張莉

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

汽車機(jī)械專業(yè)微課程的應(yīng)用與發(fā)展前景

張莉

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

目前，在微課、微課程建設(shè)方面，有效實(shí)施的模式有：可汗學(xué)院教學(xué)模式、非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式。這兩種模式構(gòu)成要素差異較大，各有其特點(diǎn)，各有不同的適用范圍，應(yīng)根據(jù)微課程的內(nèi)容特征和教學(xué)條件選擇應(yīng)用。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

1 微課（程）結(jié)構(gòu)的模式

（1）非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式。這種模式是目前教育部組織的全國高校微課教學(xué)比賽所倡導(dǎo)的主要模式，該模式由微視頻、微練習(xí)、微課件、微教案和微反思5個(gè)要素構(gòu)成，模式結(jié)構(gòu)如圖1所示?！?”是指1個(gè)微課視頻，是最核心、最重要的教學(xué)資源，其他4個(gè)資源圍繞該資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，配合該資源用于教學(xué)過程之中?！?”是指與微視頻密切相關(guān)、相互配套的4個(gè)教學(xué)資源，包括微教案或微學(xué)案、微課件或微學(xué)件、微練習(xí)或微思考、微反思或微反饋。該模式具有層次少、結(jié)構(gòu)簡單、適用性強(qiáng)等特點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)與建設(shè)。

圖1 非常4+1微課資源

這樣構(gòu)建的教學(xué)模式中，同樣存在這種關(guān)系，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂之間相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：①高質(zhì)量的微課程能夠使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并在短時(shí)間內(nèi)掌握好知識點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，通過互動(dòng)、答疑、完成作業(yè)等活動(dòng)，很好的將知識內(nèi)化為職業(yè)能力。職業(yè)能力提高了，又自然促使學(xué)習(xí)者通過微課程主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識，相互促進(jìn)。②反之，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程組織得不好，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)者的積極性，那么，后續(xù)的微課程學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到制約和影響，導(dǎo)致惡性循環(huán)。該模式具有層次少、結(jié)構(gòu)簡單、適用性強(qiáng)等特點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)與建設(shè)層次清晰。

（2）可汗學(xué)院教學(xué)模式。美國可汗學(xué)院教學(xué)模式是一種獨(dú)特、建設(shè)成本較高、適用面廣的教學(xué)模式。該模式要素微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用。在可汗學(xué)院教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)者、教師和學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)活動(dòng)相輔相成、互相促進(jìn)，而又各自相對獨(dú)立。可汗學(xué)院以完成教學(xué)設(shè)計(jì)的工作為主，合作學(xué)校的教師應(yīng)用可汗學(xué)院的微課視頻和練習(xí)題等教學(xué)資源，組織學(xué)生課外自學(xué)。同時(shí)，組織學(xué)生在校內(nèi)課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

該模式具有以下特征，在教師引進(jìn)、消化和學(xué)習(xí)過程中需要引起重視：①可汗學(xué)院自身不存在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；②可汗學(xué)院和學(xué)校是各自獨(dú)立的兩個(gè)不同性質(zhì)的教學(xué)實(shí)體；③可汗學(xué)院是在線教育；④可汗學(xué)院只注重知識的傳授；⑤可汗學(xué)院的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)德智體美的綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)；⑥可汗學(xué)院難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。

2 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、參加微課競賽的意義

由于微課視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)習(xí)者能夠從容地反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)為止。以此減小了各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的水平、能力差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體水平的提高。提高教師以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施能力，能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)和需要解決的技術(shù)問題隨時(shí)補(bǔ)充到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生共同參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高了師生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問題，分析原因進(jìn)行改進(jìn)、完善，使教學(xué)資源、教學(xué)方法更加完善，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

通過微課視頻策劃與設(shè)計(jì)制作，提高了教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。不同院校、不同教師之間通過合作開展微課程建設(shè)和微課教學(xué)實(shí)施，交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)能力。通過參賽促進(jìn)自身在微課教學(xué)策劃、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平等方面的提高，與其他參賽教師交流溝通或參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高微課設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，完成院校安排的相關(guān)工作任務(wù)，提高院校聲譽(yù)，展現(xiàn)教師微課教學(xué)的成果和知名度。

3 微課比賽評分標(biāo)準(zhǔn)變化

設(shè)計(jì)微課，教師在授課過程中，可使用但不限于把圖片、動(dòng)畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等種媒體技術(shù)恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)微課能夠很好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對一些難點(diǎn)、重點(diǎn)能夠以動(dòng)畫、視頻等方式呈現(xiàn)。便于學(xué)習(xí)者理解和學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)了“能促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用及專業(yè)力提高”，這里的重點(diǎn)是學(xué)到的知識要進(jìn)行運(yùn)用，使專業(yè)能力得到提高，這一點(diǎn)要在教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)出來。教師不出鏡的要求，即教學(xué)表述規(guī)范、清晰，教學(xué)輯嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，能夠較好運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)等講解清楚。對于教師不出鏡作品則要充分體現(xiàn)出各種現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用，以使其具有更好的教學(xué)效果。實(shí)際上，對于職業(yè)教育而言，很多微課都是教師出鏡和不出鏡的綜合應(yīng)用，其效果比不出鏡或一直出鏡要好得多。微課比賽評審規(guī)則變化主要體現(xiàn)在作品規(guī)范和教學(xué)安排的分值增加了，而教學(xué)效果的分值降低了，并刪除了部分指標(biāo)要求。材料完整，在材料完整性方面進(jìn)行完善改進(jìn)，特別是微課教案/腳本設(shè)計(jì)編寫、PPrr課件設(shè)計(jì)、后進(jìn)階式作業(yè)及答案，以及其他輔助資料，都要認(rèn)真對待，不可馬虎應(yīng)付，并要注意與視頻的內(nèi)容相對應(yīng)。

［1］慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議［EB/OL］.http：//blog.sina com.cn/s/ blog_73b64be601-1014.4.22．

［2］劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）.

［3］鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：48-53.

Application and Development Prospect of Micro-course of Automobile Machinery Major

ZHANG Li
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

At present，in the course of micro-course and micro-course construction，the effective mode of implementation is: Khan Academy teaching mode，very 4+1 micro-class resource structure model.The constitutes of the two models are greatly different，with its own characteristics respectively and different scopes of application.It should choose according to the micro-course content characteristics and teaching conditions.

micro-class；flip classroom；vocational education

G434

A

2095-980X（2017）04-0205-01

2017-03-28

張莉（1990-），黑龍江牡丹江人，大學(xué)本科，助教，主要研究方向：汽車機(jī)械。