田東婷

[摘 要] 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程的選材中有許多典型的隱喻，本文利用認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff和Johnson提出的實(shí)體隱喻，結(jié)構(gòu)隱喻和方位隱喻三類隱喻功能對其中一些經(jīng)典課文片段進(jìn)行了深入分析并提出對應(yīng)的課堂教學(xué)啟示。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；隱喻功能；情感功能

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0092-02

一 認(rèn)知隱喻理論

認(rèn)知語言學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，基于人類對世界的經(jīng)驗(yàn)，對世界的感知和概念化。第一屆認(rèn)知語言學(xué)大會于1989年在德國杜伊斯堡召開，成立了國際認(rèn)知語言學(xué)協(xié)會，繼而推出《認(rèn)知語言學(xué)》雜志。認(rèn)知隱喻理論是認(rèn)知語言學(xué)中重要的理論組成部分。以亞里士多德為代表的傳統(tǒng)的隱喻認(rèn)為：“將屬于一事物的名稱用來指另一事物”。也就是說，隱喻是兩個(gè)概念的對比，是一個(gè)概念識解另外一個(gè)概念。Lakoff和Johnson（1980）在《我們賴以生存的隱喻》一書中說道，隱喻是由一個(gè)相對清晰的隱喻的始源域和一個(gè)結(jié)構(gòu)相對模糊的目標(biāo)域構(gòu)成，通過始源域作為本體，目標(biāo)域作為喻體，將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上。例如：Mark Twain is a mirror of America。即馬克吐溫是美國的一面鏡子。此句中“馬克吐溫”是目標(biāo)域，“鏡子”是源域，其中目標(biāo)域“馬克吐溫”是以源域“鏡子”來識解的。

二 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中的情感隱喻

《新視野大學(xué)英語》（第三版）是為通用英語階段設(shè)計(jì)的系列教材。該教材認(rèn)真貫徹落實(shí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的精神，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)需求，在教學(xué)理念上體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在教學(xué)手段上體現(xiàn)教學(xué)的立體化，個(gè)性化和便攜性。該教材的選材富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)思辨性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化能力。除了基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，課文更是以語言學(xué)理論基礎(chǔ)作為強(qiáng)大依托，各種例句比比皆是。本文主要以語言學(xué)中的隱喻理論作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究分析。

三 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中的隱喻功能探析

Lakoff和Johnson（1980）把隱喻分為實(shí)體隱喻，結(jié)構(gòu)隱喻和方位隱喻三類。

（一）實(shí)體隱喻

人類對物體的經(jīng)驗(yàn)為其將抽象的概念表達(dá)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，因此派生出了實(shí)體隱喻。實(shí)體隱喻是指人類以自身經(jīng)驗(yàn)和生理體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把事件，行為，情感，思想等抽象概念轉(zhuǎn)換為實(shí)體。以漲價(jià)經(jīng)驗(yàn)為例，這種經(jīng)驗(yàn)可以通過“通貨膨脹”隱喻為實(shí)體。例如：Inflation is lowering our standard of living. 通貨膨脹降低了我們的生活水平。而在《新視野大學(xué)英語》第三冊第四單元的課文《令人驚奇的旅行目的》中，作者則以travel這個(gè)抽象概念為中心詞，做出了一系列的實(shí)體隱喻。

Why do we travel？ I dont mind the actual flying， the wonder of being airborne in a dense metal bird. The rest of the journey， however， can feel like a tedious lesson in the ills of modernity from the predawn x-ray screening to the sad airport malls selling clusters of keepsakes. （B3U4）

文中travel的經(jīng)歷，通過actual flying（實(shí)際的飛行），being airborne in a dense metal bird（乘坐一個(gè)金屬大鳥中飛行），tedious lesson（冗長乏味的課）等實(shí)體隱喻將旅行過程中的實(shí)際感受用生活中的其他情感體驗(yàn)和生理體驗(yàn)表達(dá)出來，以便讓讀者更好的領(lǐng)悟到在作者的筆下，旅行是一個(gè)很煎熬且痛苦的過程，甚至我們可以從筆者的角度去理解它，消化它，以便更好地對文章其他內(nèi)容進(jìn)行理解融合。

（二）結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻的重要作用在于它的指向性，給我們根據(jù)一個(gè)概念構(gòu)造另外一個(gè)相關(guān)概念的可能性。我們對Argument is war（爭論是戰(zhàn)爭）這個(gè)例子耳熟能詳。這個(gè)隱喻可以引發(fā)He attacked my argument（他向我的論點(diǎn)發(fā)起進(jìn)攻）等類似將爭論比作戰(zhàn)場上的戰(zhàn)爭的表達(dá)。在《新視野大學(xué)英語》第二冊第一單元的課文《一堂印象深刻的英語課》中，通過對Language is a road map（語言是地圖）結(jié)構(gòu)隱喻的巧妙使用使得人們更直觀的理解語言學(xué)習(xí)和過程和其重要組成部分。

1 Perhaps language should be looked upon as a road map and a valuable possession： often study the road map （check grammar） and tune up the car engine （adjust vocabulary）. （B2U1）

2 Learning grammar and a good vocabulary is just like driving with a road map in a well-conditioned car. （B2U1）

3 The vocabulary makes the journeys true colors come alive. （B2U1）

將語言Language比作地圖Road map，由此引出的結(jié)構(gòu)隱喻框架下，將檢查鞏固語法check grammar比作查看地圖look at the road map，詞匯vocabulary比作汽車發(fā)動(dòng)機(jī)car engine，而提升詞匯adjust vocabulary則比作調(diào)節(jié)汽車引擎tune up car engine。所以有著良好的語法知識和詞匯庫就好比隨身攜帶一張地圖在車況良好的車?yán)锺{駛。作者通過對結(jié)構(gòu)隱喻的恰當(dāng)使用，巧妙地將語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)比作一系列人們?nèi)粘Ｖ性偈煜げ贿^的事物，使得讀者更具體更直觀的感受到了語言學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)好語法和詞匯的重要性，為我們對語言習(xí)得過程的理解提供了一條有效且生動(dòng)的途徑。

（三）方位隱喻

方位隱喻又叫做空間方位，它是參照空間方位而組建的隱喻概念?？臻g方位來源于人們將自身為參照物，最基本的概念：上—下，前—后，中心—邊緣等。方位隱喻基于人類身體和文化的經(jīng)驗(yàn)。例如：“多是向上”。這句隱喻基于物質(zhì)數(shù)量的增加和物質(zhì)水平的增加兩種經(jīng)驗(yàn)。其中最為常用的則是情感表達(dá)中的“高興為上，悲傷為下”類似的表達(dá)方式反映了上—下圖示。其認(rèn)知基礎(chǔ)是人的身體經(jīng)驗(yàn)。由于人類的身體是直立的，向上的姿勢往往與正面情緒相關(guān)，而向下往往與負(fù)面的精神狀態(tài)聯(lián)系。例如up形容自信和喜悅，down形容情緒低落和失望。

1 I ascended not only from the sea onto the secure rocks of the jetty---but also to my salvation， leaving behind the terrible fear that had gripped me for so long.（B3U2）

2 She turned down three million dollars to pen her autobiography and instead accepted one dollar a year in the more conscientious role as diplomat for UNICEF. （B3U3）

3 In 1992， Audrey was stricken by cancer. （B3U3）

在上述例子中， 第一句中ascend原意表示“上升，升起”，這里實(shí)際代表的是作者個(gè)人情感的升華。第二句中的turn down中down為“向下”，表示拒絕。第三句中strick原意為“打，擊”，是朝下的動(dòng)作，句中意為”患病”。在教學(xué)過程中，可傳授學(xué)生此類隱喻原理，幫助學(xué)生理解并掌握此類詞語在實(shí)際語境中的意思和用法。

四 隱喻功能的課堂教學(xué)啟示

隱喻功能是認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的理論組成，它可以更好地幫助人類通過認(rèn)知和推理將已知的、具體的概念域投射到新認(rèn)識的、抽象的概念域，由中心意義向邊緣意義擴(kuò)展，從而使詞匯之間產(chǎn)生內(nèi)在的隱喻性聯(lián)系。因此在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過隱喻功能的導(dǎo)入達(dá)到以下三個(gè)層面的作用：首先可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合隱喻原理來理解詞匯的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，了解詞義的發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力；其次，通過對局部詞匯和句式的隱喻功能研究加強(qiáng)對文章主旨和結(jié)構(gòu)的理解和滲透；第三，通過對隱喻功能在中英語表達(dá)中的使用作為幫助學(xué)生理解中西方文化差異的有效途徑，有的放矢，中西貫通，為學(xué)生理解西方文化打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，隱喻是大學(xué)英語課本中必須掌握的一種語言修辭格，教師應(yīng)把隱喻基本理論應(yīng)用到實(shí)際英語教學(xué)中，幫助學(xué)生把握隱喻，展開聯(lián)想，掌握課文中出現(xiàn)的各種類隱喻的真正含義，縮小中西文化差異，融會貫通，開闊視野，提高英語語言文化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]Lakoff， G.&M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

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