于冬梅　王明賓

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略與方法包含：確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程的改革，設(shè)計(jì)與組織多種學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，樹立“一個(gè)都不能差”的教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生多元智能的短板，加以指導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，消除短板效應(yīng)，采用賞識(shí)教育原則，善于發(fā)現(xiàn)與肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略和方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0064-05

美國(guó)心理學(xué)家加德納教授在上世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，對(duì)世界中小學(xué)的教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響。他最初認(rèn)為人類具有七種基本相互獨(dú)立的智能——語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自省，后來(lái)又提出了另外兩種智能——自然探索、存在探究。根據(jù)他的理論，一些人可能在某種或某些智能方面水平較高，而在其它智能方面則一般或較弱。人在某方面智能水平較低，并不意味著其它智能水平也必然低。多元智能理論提示人們，尤其是教師，不能以某科目成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體能力水平，也不能由此形成對(duì)學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)定位?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多人具有某種或某些智能優(yōu)勢(shì)，而在其它智能方面水平也不差，往往能獲得較大成就，沒有突出智能優(yōu)勢(shì)或者存在較多智能短板，則會(huì)影響人的工作成效。因此，在中小學(xué)階段，我們應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多種智能，不應(yīng)使學(xué)生在人生之初就有明顯的智能短板，以免影響以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在很多國(guó)家，心理與教育專家與小學(xué)教師都已經(jīng)開始利用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，我國(guó)部分中小學(xué)也開始了這方面的探索。有人已嘗試將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索適宜每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能力。[1]但是，如何通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生多元智能的研究還比較少，因此，筆者希望通過(guò)此研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師提供參考。

一、確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程改革

目標(biāo)是行為的先導(dǎo)。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)形成一定的觀念和能力。我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的編制是數(shù)學(xué)專家根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律制定的，考慮的是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)，而對(duì)語(yǔ)言、自省等其他方面的目標(biāo)考慮較少。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)理邏輯能力的發(fā)展有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、空間、自省、人際等方面有很多空間與機(jī)會(huì)，只要教師有意識(shí)地加以利用，就能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能局限于學(xué)科目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)樹立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，不僅發(fā)展數(shù)理邏輯智能，而且使每一位學(xué)生的多種智能在小學(xué)階段都能達(dá)到均衡發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敏銳地識(shí)別教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，并有意識(shí)地組織安排相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)提高教學(xué)的多元價(jià)值與效果。例如，可以通過(guò)計(jì)算與描述家庭與學(xué)校之間的位置關(guān)系來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間知覺能力，可以通過(guò)讓學(xué)生講述解題的思路來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，可以通過(guò)學(xué)生互批作業(yè)、自批作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的自省智能。

確立多元智能發(fā)展目標(biāo)，并不是要求每節(jié)數(shù)學(xué)課都要有效地培養(yǎng)學(xué)生的9種智能，而是希望教師能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)與順序，在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)教學(xué)單元中都有相應(yīng)的多元智能發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元智能發(fā)展目標(biāo)下，教師還應(yīng)加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)與順序的理解，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)理邏輯智能之外的其它智能的發(fā)展價(jià)值，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)?？珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合是值得提倡的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科溝通，整合不同學(xué)科的力量，促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)與組織多種學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

美國(guó)課程理論與教育評(píng)價(jià)專家泰勒教授很早就指出，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，是取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師做了些什么。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生行為變化、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)。[2]多元智能理論強(qiáng)調(diào)多元的“智力觀”，這就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視多種智能的組合。確定了小學(xué)數(shù)學(xué)的多元智能發(fā)展目標(biāo)，教師的主要任務(wù)就是選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

每一種智能的發(fā)展，都需要有特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)。有的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)只能促進(jìn)一種能力的發(fā)展，而有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)則可以促進(jìn)多個(gè)智能發(fā)展。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視下面這些活動(dòng)的組織，會(huì)有助于學(xué)生多種智能的發(fā)展。

（一）適當(dāng)增加語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，是在不斷的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)增加語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有想說(shuō)的愿望，都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考準(zhǔn)備發(fā)言、回答問(wèn)題、小組交流、兩兩結(jié)對(duì)互相提問(wèn)、匯報(bào)作業(yè)解題思路、專題作業(yè)展示交流、小組作業(yè)匯報(bào)交流等，并在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)。

（二）適當(dāng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生自省能力的發(fā)展，也是在不斷的評(píng)價(jià)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，增強(qiáng)質(zhì)疑能力，與自我比較，更好地認(rèn)識(shí)自己。教師可以通過(guò)讓學(xué)生互相批改作業(yè)，使學(xué)生掌握作業(yè)評(píng)價(jià)方法，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，逐漸養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，慢慢做到自批自改，發(fā)展自省能力。

（三）適當(dāng)安排小組活動(dòng)

小組活動(dòng)包括項(xiàng)目討論、組織與計(jì)劃、交流與溝通、形成書面報(bào)告和口頭報(bào)告等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。教師可通過(guò)分工合作環(huán)節(jié)使盡可能多的學(xué)生的組織能力得到發(fā)展，可通過(guò)小組內(nèi)獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，可通過(guò)小組內(nèi)的交流與溝通發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，感受他人的心情。這種互動(dòng)能夠在學(xué)生間建立相互尊重的良好關(guān)系，幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)他人與自己，從而促進(jìn)學(xué)生自省智能與人際交往智能的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)手工繪圖、制表活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用圖形、圖表呈現(xiàn)可以達(dá)到“一圖勝千言”的效果。讓學(xué)生手工繪圖、制表不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間智能，同時(shí)繪圖、制表作為一種精細(xì)動(dòng)作，需要通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)使之熟練、靈活，也可以發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。在一單元學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生制作單元圖表或類似樹狀的概念地圖；在新課教授完后，教師可幫助學(xué)生利用顏色、圖像、符號(hào)、連接線等完成藝術(shù)卡片，并運(yùn)用它們來(lái)展示自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，將視覺和機(jī)械記憶結(jié)合。

教育并不是一蹴而就的，往往是以一種滴水穿石的方式產(chǎn)生作用的。人的行為的一些重大變化，是由于經(jīng)驗(yàn)的累積，而不是在一夜間發(fā)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使它們相互遷移與強(qiáng)化。

三、樹立“一個(gè)都不能差”的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)

小學(xué)是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)更是決定學(xué)生今后學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得不好，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏信心，會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后。而中學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)影響升學(xué)。許多中學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想，不能選擇自己真心喜歡的學(xué)校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實(shí)表明：進(jìn)入985、211高校的絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科成績(jī)都比較高且均衡。而某一學(xué)科特別是數(shù)學(xué)成績(jī)偏差，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)選擇等產(chǎn)生極大的影響。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段數(shù)學(xué)在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用，樹立“一個(gè)都不能差”的教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到較理想水平，特別要為后進(jìn)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到平均水平甚至較高水平，以免成為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)與今后人生發(fā)展的障礙。根據(jù)布盧姆的觀點(diǎn)，“掌握水平”意味著在一項(xiàng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)中獲得80%-85%的分?jǐn)?shù)。[3]

有學(xué)者指出，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)方式不同。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上他可以愉快而能干。[4]因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待孩子的特質(zhì)和興趣，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化教育，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的潛能。

教師運(yùn)用多元智能理論改革課堂教學(xué)，組織多種活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由自在地探索新鮮事物和陌生環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，多動(dòng)手，多思考，多發(fā)言，體驗(yàn)共同積極參與和交流的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)多元形式導(dǎo)入新課，將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂(lè)趣。[5]教師可以借助幻燈片、音像、計(jì)算機(jī)等多元教學(xué)媒體來(lái)展現(xiàn)具體形象的內(nèi)容，使學(xué)生盡快進(jìn)入知識(shí)情景狀態(tài)，構(gòu)建合作、探究的多元智能環(huán)境。[6]

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一種有效的方法，興趣是最好的老師，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)，良好的師生關(guān)系是師生有效溝通的前提。還可以根據(jù)每一位學(xué)生的知識(shí)水平和智能特征來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)注重對(duì)作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。

四、關(guān)注每個(gè)學(xué)生多元智能中的短板，加以指導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，消除短板效應(yīng)

在當(dāng)今社會(huì)，雖然有少數(shù)人因?yàn)槟撤N特殊才能成為了明星或特殊人才，但是也有很多人卻因?yàn)樽约旱哪撤N智能短板或?qū)W科短板，影響了升學(xué)，不能選擇自己真心喜歡的學(xué)校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實(shí)上，很多人的智能短板和學(xué)科短板在小學(xué)階段就有具體的表現(xiàn)——偏科。根據(jù)對(duì)南京市某小學(xué)三到六年級(jí)期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)期末考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)中的Z分?jǐn)?shù)（一種相對(duì)位置量數(shù)）差距在2.0以上的占11.1%，差距在1.5以上的占18.8%。由此我們可以看出，在小學(xué)階段，有相當(dāng)比例的學(xué)生就已開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學(xué)生某學(xué)科成績(jī)很好，但在其他學(xué)科上則表現(xiàn)平平，甚至很差。如不重視，這些學(xué)生將會(huì)為偏科所害。

作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的智能短板和其它較落后學(xué)科學(xué)情，給予學(xué)生指導(dǎo)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)借助學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展其智能短板。例如：某位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)較差，那么數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提高該生的語(yǔ)言表達(dá)智能，慢慢地使其語(yǔ)文學(xué)科水平提高。在語(yǔ)文學(xué)科上的進(jìn)步會(huì)讓學(xué)生樹立信心，從而促進(jìn)其在其他學(xué)科課堂上積極思考，積極發(fā)言。

數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生智能和個(gè)性特點(diǎn)布置個(gè)性化的作業(yè)，通過(guò)多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能。根據(jù)學(xué)生的差異性，數(shù)學(xué)教師布置有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生從自身水平出發(fā)去選擇自己能夠圓滿完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能中去。[7]同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意將平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能。[8]教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的精細(xì)批改也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展，提供及時(shí)的指導(dǎo)，以個(gè)性化的方式利用學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展其智能短板。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)際有趣的專題實(shí)踐活動(dòng)來(lái)消除學(xué)生的智能短板。在專題實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供的學(xué)習(xí)素材往往跨越了學(xué)科界限，這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[9]在專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從確定專題到展示交流再到回答師生問(wèn)題，學(xué)生有機(jī)會(huì)將各種智能組合起來(lái)，從而使多種智能得到發(fā)展。教師也可以通過(guò)專題學(xué)習(xí)了解學(xué)生的智能特征，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜智能短板發(fā)展的條件。

五、采用賞識(shí)教育原則，善于發(fā)現(xiàn)與肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)

好孩子是夸出來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)的及時(shí)的肯定，有助于增強(qiáng)學(xué)生的滿足感與成就感。數(shù)學(xué)教師不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)科的進(jìn)步也給予積極的評(píng)價(jià)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣，利用學(xué)生在其他學(xué)科中的智能優(yōu)勢(shì)，積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

評(píng)價(jià)的目的也是為了讓教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。將多元智能理論滲透到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，可使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理和全面。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其自覺參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。[10]教師應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了多少，以及發(fā)展到了一個(gè)什么樣的水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，多角度、多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題等方面去評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展以及多元智能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

賞識(shí)教育在具體實(shí)施時(shí)有六大原則：信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒。要做到這六點(diǎn)，就要關(guān)注十二個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)請(qǐng)教、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)崇拜、學(xué)會(huì)自豪、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)陪伴、學(xué)會(huì)發(fā)掘、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)批評(píng)、學(xué)會(huì)分擔(dān)。作為教師，我們與孩子相處的時(shí)間不亞于家長(zhǎng)，我們對(duì)學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一聲“你真棒”就可能創(chuàng)造出奇跡。

人的智能是多元的，沒有人能精通所有的知識(shí)，也沒有人在所有智能上都達(dá)到最優(yōu)。但作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在某些智能上的短板會(huì)影響到其它智能價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。教育是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展學(xué)生多種智能的空間與機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教師若能跨越單純的數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)觀，樹立“一個(gè)都不能差”“一科都不能差”“一個(gè)方面都不能差”的多元智能發(fā)展目標(biāo)觀，關(guān)注學(xué)生的智能短板，善于發(fā)現(xiàn)有助于各種智能發(fā)展的機(jī)會(huì)，善于設(shè)計(jì)與組織各種智能發(fā)展所需的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行賞識(shí)教育，創(chuàng)新新時(shí)代的因材施教方法與措施，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)超越傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的范疇，上升到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育新境界。

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責(zé)任編輯：石萍