陳曉紅

摘要：家庭、學校、社區(qū)是兒童生活學習的場所，也是他們成長最重要的教育參與者。常州市花園小學通過架構(gòu)家委會網(wǎng)絡(luò)、組織家校活動、開展社區(qū)實踐活動等實踐舉措，推動了網(wǎng)狀的、多向的、系統(tǒng)的“家庭、學校、社區(qū)共育共建項目”的建設(shè)，將家庭、學校、社區(qū)的教育力量整合起來，為學生的成長提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞：家庭教育；學校教育；社區(qū)教育

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0034-05

家庭、學校、社區(qū)，是學生生活學習的場所，也是他們成長最重要的教育參與者。如果三者的資源與力量能統(tǒng)整起來，把學校教育延伸到家庭教育和社區(qū)教育中，讓家長真正參與到學校教育的決策和實施中，讓學生能在家長的帶領(lǐng)下，走進社區(qū)，主動參與社區(qū)的建設(shè)，則能為學生、家長、學校甚至社區(qū)的發(fā)展注入活力。

常州市花園小學自2015年9月起，就將“家庭、學校、社區(qū)共育共建項目”（以下簡稱“家校社項目”）列為學校新一輪三年自主發(fā)展規(guī)劃的重要子課題之一，并以“融通學習 協(xié)同發(fā)展”為主題進行實踐嘗試，試著將家庭、學校、社區(qū)三者的教育力量整合起來，使之各盡其職，根據(jù)各自肩負的教育職責為學生的成長提供更好的幫助。

一、“家校社項目”建設(shè)的現(xiàn)實背景

（一）基于教育發(fā)展的宏觀背景

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確指出：“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結(jié)合起來。各級婦聯(lián)組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。要與社區(qū)密切合作，辦好家長學校、家庭教育指導中心，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力?！?015年10月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》，明確了家長在家庭教育中的主體責任，要求廣大家長依法履行家庭教育職責，嚴格遵循孩子成長規(guī)律，不斷提升家庭教育水平。學校也要強化家庭教育工作指導，共同辦好家長學校。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求學校和家庭共同關(guān)注學生的生活，共同構(gòu)建學生的價值體系，并期望通過家校協(xié)同來保障改革的順利進行。這些目標都需要學校和家庭甚至是社區(qū)進行積極的溝通與協(xié)作，統(tǒng)一認識，消除理解上的差異，共同努力去實現(xiàn)。

（二）基于本校學生的家庭背景

常州市花園小學是一所新村配套小學，辦學至今已有三十余年，生源大致分為兩類：一類是常州土生土長的原住民，他們大多三代同堂，家庭教育既有父母教育也有祖輩參與的隔代教育。另一類是新市民。這些孩子大多來自三口之家，孩子的生活起居和學習都由父母一手照料，家庭教育以父母教育為主。我校學生樂于參加各項活動，有一定的活動能力，在校時能表現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)和行為習慣，但在家里卻大多不能保持。他們的眼界不夠開闊，對于學校以外的社會了解不多，少有參加社區(qū)活動或當義工等社會實踐的機會。同時，孩子們的生活范圍較為狹小，不善于關(guān)注社區(qū)生活，平時也基本不參加社區(qū)舉辦的活動。

研究之初，筆者對本校的家長進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有50%左右的家長接受過大學及以上的教育，來自各方面的教育理念和信息影響著他們的教育觀念和行為，這類家長非常關(guān)注孩子的教育，能積極配合老師進行教育，但卻不“唯”學校教育。作為“獨一代”，家長們對教育的理解和要求千差萬別，或是重視學習成績，或是關(guān)注特長培養(yǎng)，也有只要孩子每天快樂即可。其中，重成績而輕習慣，甚至一味溺愛、要求老師只能表揚不能批評的也不在少數(shù)。同時，在與家長的溝通過程中發(fā)現(xiàn)，一部分家長對學校教育存在誤區(qū)，認為孩子既然到學校讀書，所有的教育責任就都應(yīng)由學校承擔，無論孩子哪方面出了問題，都是老師和學校的責任。

因此，加強學校與家庭之間的交流，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念就顯得尤為必要。只有促進學校教育與家庭教育的溝通與協(xié)作，統(tǒng)一認識，消除理解上的誤區(qū)，才能實現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。

（三）基于學校發(fā)展的歷史背景

常州市花園小學從2003年起就開始了“一敬、三創(chuàng)、六助”（敬重父母師長，創(chuàng)綠色、創(chuàng)平安、創(chuàng)健康，助軍、助殘、助貧、助難、助老、助小）的家、校、社協(xié)同教育研究，與當時的花園新村四個社區(qū)結(jié)對，組織學生進行了崗位體驗和社區(qū)實踐活動，建立了校外教育陣地，構(gòu)建了校外輔導員網(wǎng)絡(luò)，有效延伸和拓展了學校生活的外延。

在學校的教育實踐中，家庭教育顯得越來越重要，它是學校教育最強有力的支撐。只有把家長及社會的力量引入學校教育，讓他們有策略地參與到孩子的學習活動中，家庭教育才能更好地與學校教育互為補充，促進學生健康成長。

家長會、開放日活動、教師定期家訪等活動學校一直在堅持開展，但大都是作為日常性的工作在開展。如果能將所有的這些涉及家長、社區(qū)的教育活動整合起來進行系統(tǒng)策劃組織，那么就能使教育更為扎實有效。

（四）基于所在社區(qū)的資源背景

常州市花園小學所處的是常州市花園新村第二社區(qū)。這個社區(qū)是一個有常住居民約9000人的大社區(qū)，轄區(qū)內(nèi)有醫(yī)院、商超、銀行、學校、幼兒園、老年公寓、海軍干休所等多種社會資源，近年來建立了公益類、學習類、司法援助類、心理疏導類等多個社會組織，同時還擁有多支志愿者隊伍和多個活動陣地，這些都為學生開展社區(qū)實踐活動提供了非常豐富的資源。

長期以來，學校和所在社區(qū)一直在學生進社區(qū)方面進行著合作嘗試，歷任社區(qū)書記對將學校教育和社區(qū)活動整合起來開展工作的積極性也都很高，這些都為后期的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“家校社項目”建設(shè)的基本理念

（一）每一位家長都是學校教育的伙伴

學校教育離不開家長的支持。父母是最希望孩子能得到最好教育的人。學校提出的學習要求，家長們大都能積極配合。在學校教育實施的過程中，教師無一例外都會主動向家長尋求教育合作；當孩子的教育出現(xiàn)問題的時候，家長首先想到的是尋求老師的幫助。如果教師與家長能成為教育的伙伴，在一致的理念下各司其職，那么學校、家長這兩個學生成長最重要的成長世界便勾連了起來。

（二）學校和家庭既是“教育共同體”又是“學習共同體”

學校和家庭，各自承擔著相應(yīng)的教育責任，在共同的目標下進行著分工與合作，共同影響著學生的學習和成長。同時，兩者間的有效互動也在不斷促進著家校雙方自身的學習和提高，二者的教育理念、育人行為和教育能力也在不斷發(fā)生著發(fā)展和變化。

（三）社區(qū)是廣義的學校

社區(qū)是學生生活教育實踐的場所?！敖逃瓷睿罴唇逃??！睂W校的教育如果能在社區(qū)里實現(xiàn)，教育的目標才算真正落實。同時，社區(qū)也是學生廣義的學校，可以彌補學校教育形式化的缺失，提供學生認識生活世界與參與各種學習實踐的機會。

（四）家、校、社共育為孩子提供和諧的教育環(huán)境

只有通過和諧教育的共建，實現(xiàn)學校和家庭、社區(qū)教育的優(yōu)勢互補、資源共享、相互促進、共同提高，形成有效的教育合力，才能為每個孩子的快樂成長提供健康、和諧的教育環(huán)境，才能更科學有效地提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生更快更好地發(fā)展。

三、“家校社項目”建設(shè)的實踐舉措

（一）架構(gòu)家委會網(wǎng)絡(luò)

家委會是對學校事務(wù)進行民主監(jiān)督的家長自治性組織，是學校管理的重要參與者，也是溝通學校與家庭的重要橋梁。因此，學校首先對家委會進行了整體構(gòu)建，成立了“三級八部”的家委會網(wǎng)絡(luò)組織（即家委會分學校、年級、班級三個層級，每個層級各設(shè)立八個部門），明確各部門的分工和職責，招募部長，并指導部長們根據(jù)相應(yīng)的職責有序地策劃開展家長活動。

（二）組織家校活動

1.吸納家長資源，參與學校管理

學校成立了“綠馬夾”家長義工組織，設(shè)立日常性的“護學崗”和活動性的“服務(wù)崗”，讓家長參與每天的護學活動，并在學校開展重大活動時協(xié)助參與秩序維持和其他諸如跟拍跟攝、化妝劇務(wù)等服務(wù)類工作，讓家長和孩子一起參與活動的同時，也有效解決了重大活動教師人手不夠的問題。

根據(jù)家長的專業(yè)特長，學校還邀請部分家長參與到學校的發(fā)展規(guī)劃和日常管理之中，一起策劃構(gòu)思，集思廣益，利用家長資源與智慧為學校建設(shè)把脈、護航。如在學校膳食委員會檢查學校午飯供應(yīng)商的膳食制作過程中，就有專門從事餐飲消毒殺菌工作的家長委員發(fā)現(xiàn)，餐飲公司在餐盤消毒的過程中同時使用消毒液和紫外線兩種方法，而實際上這種方法并不科學，反而會導致餐盤的二次污染。他的發(fā)現(xiàn)使餐飲公司立即改正了原有的錯誤操作，使學校的午餐供應(yīng)更加科學、安全。

2.開放教育空間，助力兒童成長

家長對學生的在校情況充滿了好奇，他們時刻想了解孩子在校的學習生活情況。家長的渴望，從學校上體育課或舉辦露天活動時，圍墻外總是站滿了家長便可見一斑。因此，開放學校教育的空間就顯得更為重要。

首先，開放課堂教學，定期讓家長走進課堂，了解學生的學習狀態(tài)，零距離接觸課堂教學，評價“學”和“教”的效果，家長同時也學到了在家中輔導孩子學習的方法和技巧。

其次，開放校園活動，讓家長走進學校，觀摩或參加各級各類學生活動。參與班級的日常管理，邀請家長從方法指導、過程參與、結(jié)果評價等方面介入，參與班級文化的建設(shè)。

第三，開放課程空間。因受時間、空間及教師專業(yè)性等的限制，學校教育不可避免地存在一定的局限性。而家長的工作涉及各行各業(yè)，在具體到某個專業(yè)的時候，家長的專業(yè)性更加權(quán)威。因此，家長工作的多元性和專業(yè)性，便成了一種無形的教育資源，可以有效彌補學校教育的不足。基于此，學校專門設(shè)立了“家長講堂”，定期邀請家長到校為學生進行專業(yè)知識的講解，組織學生前往家長所在單位進行參觀學習。有班級根據(jù)家長和學生的意見，開發(fā)了“親子美食課程”，利用學校的家政中心，定期開設(shè)親子美食課，在家長講師的帶領(lǐng)下，學生們嘗到美味的同時，也學到了不少“吃”的知識。

3.開設(shè)“家教講堂”，組織指導交流

家長的知識水平、教育意識和能力越高，越有利于科學地實施家庭教育，培養(yǎng)健康的子女。而對于家長來說，都是在做家長的過程中學習做家長的，也更需要通過自我教育，借助各種豐富的教育資源來提高自己的綜合素質(zhì)。[1]而家長的進步和提高，在很大程度上也激勵著學生的成長。從學校的角度來說，學校教育的順利實施是建立在與家長有共同的價值取向、有一致的教育行動的基礎(chǔ)上的。

因此，學校專門組織了“家教講堂”，開展有針對性的家庭教育培訓活動。講堂聘請了教育專家開展專題培訓，就學生成長過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)講座，幫助家長樹立正確的家教觀念；約請教育孩子較有經(jīng)驗的家長主持家長沙龍活動，用身邊的實際事例來幫助家長掌握有效的家教方法和技巧；針對家長不知怎樣正確指導孩子學習的實際，利用學校資源，請學校老師專門進行相關(guān)技能的培訓，手把手地教給家長輔導的方法?；顒佑蟹钟泻?，有面向全校的，也有面向級部的，甚至有菜單式的，家長可自由報名參加?；顒拥闹黝}突出，有針對性，家長可以根據(jù)需要自主參加，活動的實效性更強。

（三）開展社區(qū)實踐活動

1.日常崗位類服務(wù)活動

（1）設(shè)置家庭崗位，學做稱職的家庭小主人。引導家長和學生明確，孩子也是家庭的成員，也要學做家務(wù)，通過家庭服務(wù)崗的設(shè)立，促使學生學做力所能及的家務(wù)。幫助家長學會運用崗位評價機制，引導孩子更好地為家庭生活服務(wù)，從而促進孩子良好習慣的養(yǎng)成和生活能力的提高。通過班隊課、綜合實踐活動課等引導學生從只關(guān)注自身逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注家庭的文化建設(shè)，小到家庭物件的購置，大到家庭旅游攻略的制訂、家庭裝修的意見討論等，都要家長提供機會，孩子提供智慧，共同為提高家庭生活質(zhì)量獻計獻策。

（2）設(shè)置社區(qū)崗位，學做合格的社區(qū)小義工。成立“花小小義工”組織，根據(jù)活動的時效和內(nèi)容，分別設(shè)立日常性的愛心崗、與“四點鐘學?！闭系膶W習崗、與學科學習結(jié)合的體驗崗等社區(qū)實踐崗位，組織小義工們開展工作，培養(yǎng)學生的社區(qū)服務(wù)意識和相關(guān)的活動能力（如表1）。

2.主題節(jié)慶類服務(wù)活動

遇有重大節(jié)慶日、紀念日，根據(jù)社區(qū)的工作內(nèi)容及學校主題節(jié)、相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置，與社區(qū)合作開展節(jié)慶類社區(qū)服務(wù)活動。如在婦女節(jié)、植樹節(jié)、學雷鋒日、反法西斯抗戰(zhàn)勝利紀念日等特殊的日子里，根據(jù)活動的內(nèi)容不同，分年級或班級組織學生到社區(qū)開展宣傳介紹、節(jié)目表演、物品發(fā)放、秩序維持等服務(wù)類工作。

3.社會參與類服務(wù)活動

（1）研究社區(qū)生活中的問題。整合綜合實踐課的課程實施，指導中高年級的學生逐步關(guān)注社區(qū)管理中出現(xiàn)的問題，并由社區(qū)提供一些可供學生參與研究的問題，以菜單的形式招標，由學生和家長自主投標，參與研究。相同研究主題的學生可以組成研究小組合作開展研究。如：校門口的擁堵如何解決？社區(qū)車位怎樣設(shè)置最為合理？如何解決亂扔垃圾和高空拋物問題？等等。這一活動可以培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們從自身出發(fā)開展綜合性研究學習，在學習過程中明確認識，改變行動，并影響其他人。

（2）開展社區(qū)建設(shè)活動。結(jié)合班級主題活動和學校大型活動，由學生、班級或?qū)W校設(shè)計、策劃并開展學生進社區(qū)活動，以班級或年級為單位，開展包括義賣、宣講、文藝演出、社區(qū)俱樂部比賽等多種形式的學生活動，邀請家長一起策劃，吸引社區(qū)居民共同參與，嘗試用學生活動豐富社區(qū)活動，提高社區(qū)活動的育人價值。

三、“家校社項目”建設(shè)的實踐反思

家校協(xié)同的研究，是一項常規(guī)工作，許多學校也都在不斷地進行著研究和探索。本校的“家校社項目”研究的特點主要表現(xiàn)為：

首先，由線性走向網(wǎng)狀。以往教師和家長溝通，無論是面談、電話、短信或是網(wǎng)絡(luò)溝通，都是點對點的聯(lián)系，雙方只是從對方口中得知孩子在對方眼中的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，學校重視了“家長社群”的建設(shè)，通過家委會、班級微信群、QQ群等多種途徑，搭起了家校自由溝通的平臺。在這里，教師可以發(fā)布教育教學的信息，家長可以討論育兒的困惑與經(jīng)驗，討論輔導孩子學習時遇到的困難，甚至策劃家庭間的親子活動。這張大“網(wǎng)”將教師與班級的每個家庭都勾連起來了，家庭與家庭之間實現(xiàn)了橫向溝通，也實現(xiàn)教育問題和教育信息的即效性互動和社群化解決。

其次，由單向走向多向。一直以來，學校教育主導著學生學習。學校決定著學生學習的內(nèi)容、活動的主題、參與的程度……雖然也邀請家長參與，但更多的是學校單方面提出要求，家長配合學校實施。同樣，學生進社區(qū)的活動也是學校負責全面策劃，社區(qū)配合完成。而本校的研究則從根本上改變了家、校、社三者之間的關(guān)系，學校從發(fā)號施令者變成了牽頭人、發(fā)起人，家庭和社區(qū)也從被動的參與者變成了活動的合伙人。在設(shè)計活動時，三方就共同討論，共同策劃，從不同的角度思考問題，尋求最佳路徑。以往單項的任務(wù)布置變成了家、校、社三者之間的有效互動。

第三，由散點走向系統(tǒng)。家長開放日活動、家長會、教師家訪等工作一直是學校的常規(guī)工作，每年學校都是按部就班地策劃實施，即“到什么點做什么事”?；顒拥哪繕顺噬Ⅻc狀分布，實施過程也是零敲碎打?，F(xiàn)在，學校將涉及學生成長的三大世界勾連起來，將家庭教育、社區(qū)資源和學校教育整合起來，系統(tǒng)思考，整體推進，使各方的教育職責和教育內(nèi)容更加清晰，更具針對性，避免了重復使力甚至是相互“角力”的問題，有效提高了育人活動的效度。

學校在“家校社項目”實踐過程中，也遇到了一些問題和困惑需要更深入的思考和調(diào)整：

首先，家校社三方協(xié)同教育的活動已經(jīng)全面實施，怎樣合理地評價活動效果是個不容忽視的問題?；顒釉u價到底是誰來做？對照怎樣的標準來評價？用什么方式來評價？這些都需要進行深入的研究。

其次，家長工作比較繁忙。雖然在家長義工的招募和家委會的組建過程中，在考慮家長意愿、能力等方面因素的同時，學校已經(jīng)關(guān)注到了家長的時間問題，更多地傾向于邀請全職或工作時間比較自由的家長來承擔相應(yīng)的工作，但不可避免地，家長需要付出更多的時間來參與活動的策劃與實施，這也是亟待解決的矛盾。

第三，學生的社區(qū)參與活動越來越多，涉及的范圍越來越廣，活動的效果是顯而易見的。但在活動過程中，社區(qū)的居民往往并不支持，學生的積極性大受打擊。如何避免活動流于形式，培養(yǎng)學生的活動信心，提高活動的效度，就需要學校和社區(qū)共同思考，圍繞活動受眾的心理需要來做文章。

參考文獻：

[1]李家成，王培穎.家校合作指導手冊[M].北京：北京大學出版社，2016：233.

責任編輯：楊孝如