湯彩君

摘要：教材是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最核心的課程資源，是課堂教學(xué)的立足之本，但教師并不能對(duì)教材奉行“拿來(lái)主義”，只有在“走進(jìn)”教材，“吃透”教材，“活用”教材的基礎(chǔ)上，精選、融通、整合適切的其他教學(xué)資源，才能建立起課程、教學(xué)和學(xué)生生活之間的通道，開(kāi)辟多種方法與途徑，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材；資源；拓展；實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0076-04

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師們?cè)絹?lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，各種豐富的資源在一定程度上確實(shí)擴(kuò)大了課堂的信息量，輔助了教學(xué)，但一味到課外、校外去尋找資源，忽視教材的核心地位，忽略對(duì)教材資源的挖掘和利用，一味標(biāo)新立異，只是一種時(shí)髦的追求，想要提高品德課堂的實(shí)效只能是緣木求魚(yú)，徒勞無(wú)益。

“用好教材”與“拓展資源”并不矛盾，但必須以前者為主，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)活動(dòng)中最重要、最核心的課程資源，在“用好教材”的前提下，才能輔之以資源的拓展。只有在“走進(jìn)”教材，“吃透”教材，“活用”教材的基礎(chǔ)上，精選、融通、整合適切的其它教學(xué)資源，形成合力，才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高品德課堂實(shí)效。

下面筆者將結(jié)合教學(xué)“辦一張自己的報(bào)紙”一課的心得，談?wù)剬?duì)“用好教材”和“拓展資源”的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、基于教材，合理利用

教材的編排是許多專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)并經(jīng)過(guò)反復(fù)論證的，它遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和明確的教學(xué)目標(biāo)。品德教材中既有知識(shí)的介紹，也有人物故事的描述，有生活情境的創(chuàng)設(shè)，還有不同觀點(diǎn)話題的探討。精美的插圖富有童趣，而大量的“留白”又給了師生豐富的想象和創(chuàng)造的空間。教材中的例子是具有典范性的，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和人格建構(gòu)的一種重要資源，教師一定要有效利用，充分發(fā)揮好它的作用。對(duì)教材處理，要做到以下兩個(gè)方面。

（一）“吃透”教材，為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)航

教師一定要認(rèn)真研讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)要求的，理解教材編寫(xiě)的意圖，既要掌握所教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，還要了解并熟悉相鄰年段的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，理解“螺旋上升”的課程設(shè)計(jì)思路。只有盯著“主菜單”，充分利用好課本資源，靈活巧妙地運(yùn)用教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)、提供的資料，才能使教材發(fā)揮出最大的作用。

以“辦一張自己的報(bào)紙”一課為例，它與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系是：遵循“同心圓擴(kuò)大”的框架，本課是根據(jù)“我是中國(guó)人”和“我與學(xué)?！钡挠嘘P(guān)要求編寫(xiě)的。它與本單元其他課文的關(guān)系是，同屬“我與外界的聯(lián)系”的范疇，通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代傳媒與人們生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)利用傳媒安全、有效地獲取信息，學(xué)會(huì)與他人交流、合作，分享快樂(lè)。本課的邏輯體系為，先通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查，體會(huì)報(bào)紙的作用之大，與生活關(guān)系之密切，再通過(guò)資料的介紹讓學(xué)生了解報(bào)紙的一些歷史知識(shí)和辦報(bào)的大致程序，然后引導(dǎo)孩子學(xué)當(dāng)記者，通過(guò)采訪來(lái)為辦報(bào)收集素材，最后合作辦報(bào)。整課教學(xué)內(nèi)容以螺旋式排列呈現(xiàn)，處處體現(xiàn)由近到遠(yuǎn)，由淺入深，由易到難的特點(diǎn)，既符合辦好一張報(bào)紙的要求，更符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

教師只有這樣深入理解教材，“吃透”教材編排的目標(biāo)與意圖，才能為教學(xué)設(shè)計(jì)“把好脈”“導(dǎo)好航”。教師以此為基礎(chǔ)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程?！俺酝浮苯滩氖翘幚砗婉{馭教材的基礎(chǔ)，也是提升課堂教學(xué)實(shí)效的前提條件。

（二）“用活”教材，為課堂教學(xué)添彩

“教材是最核心的課程資源，但不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，它是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和構(gòu)建意義的中介”[1]。我們不能簡(jiǎn)單地照搬和復(fù)制教材。在教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到一些實(shí)際問(wèn)題，諸如，有的教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)兒童的生活狀況存在著巨大的差異，有些歷史題材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有遙遠(yuǎn)的距離，有的主題內(nèi)容包容太多、太散，還有些材料已被時(shí)代所淘汰，與實(shí)際情況不符。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們既要忠實(shí)于文本，又不能囿于文本，要做到尊重“課標(biāo)”，用活教材。教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材。在具體操作中，教師要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重兒童生活的教育價(jià)值，兒童的生活實(shí)際，在不改變主題活動(dòng)目標(biāo)的情況下，對(duì)教材進(jìn)行梳理、重組或調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)形式更新穎，方法更科學(xué)，課堂更有趣，課堂教學(xué)效率更高。

對(duì)“辦一張自己的報(bào)紙”一課的教材，筆者進(jìn)行了以下幾項(xiàng)處理：

1.化零為整

課文第一部分是一個(gè)小調(diào)查，由許多零散的問(wèn)題組成，筆者把所有問(wèn)題整合為一張“好報(bào)推薦”的表格。

推薦目的是更便于學(xué)生課前充分調(diào)查，體會(huì)報(bào)紙與生活的密切關(guān)系，在課上交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)表格來(lái)說(shuō)，表達(dá)更有條理。

2.刪繁就簡(jiǎn)

教材上對(duì)于辦報(bào)的大致流程是這樣表述的：“采訪—組稿—編輯—發(fā)排—出樣—校對(duì)—制版—印刷”，而隨著科技的發(fā)展，辦報(bào)的方法早已發(fā)生了翻天覆地的變化，變得更快捷高效了，教材明顯滯后了。書(shū)上要求孩子們到報(bào)社進(jìn)行調(diào)查，這一活動(dòng)需要多方協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)，比較麻煩。而且，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也沒(méi)必要懂得這么復(fù)雜的辦報(bào)方法，他們目前能做的無(wú)非是辦手抄報(bào)、校報(bào)，只要能讓學(xué)生了解辦報(bào)的大致操作過(guò)程，體會(huì)到報(bào)紙來(lái)之不易，辦報(bào)需要團(tuán)結(jié)合作就行。為此，筆者把我們學(xué)校小記者辦報(bào)的過(guò)程拍成了一段視頻，展示給學(xué)生，既形象，又直觀，而且方法上簡(jiǎn)單多了。

3.舍“遠(yuǎn)”就近

為了讓學(xué)生學(xué)當(dāng)記者，留心生活，尋找采訪線索，教材給出了幾個(gè)話題，分別側(cè)重于比賽獲獎(jiǎng)、突發(fā)事件、重大活動(dòng)三個(gè)方面，都很典型，但與我校學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離。筆者把這些話題換成了我校開(kāi)展的，學(xué)生正在經(jīng)歷或剛剛經(jīng)歷過(guò)的一些活動(dòng)，如：“迎六一”“讀書(shū)節(jié)”“和校長(zhǎng)喝下午茶”等。學(xué)生的體驗(yàn)更深，更有話可說(shuō)。

4.化靜為動(dòng)

教材上有兩段“小資料”，一段是關(guān)于“中國(guó)最早的報(bào)紙”，另一段是關(guān)于“中國(guó)第一張兒童報(bào)紙”，都以文字來(lái)呈現(xiàn)，比較抽象，也比較深?yuàn)W。筆者把它們整合在一起，讓學(xué)生快速閱讀，并把要點(diǎn)搶記下來(lái)，然后改編成幾道選擇題，用“一站到底”的節(jié)目形式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。靜態(tài)的教材變成了有趣的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒立刻高漲起來(lái)。

“活用”教材的方法還有很多，如把簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答變成生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，利用教材資源組織學(xué)生自主探究等?！盎钣谩苯滩男枰處熯\(yùn)用教學(xué)智慧，賦予教材內(nèi)容以趣味和靈氣，方能化抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和學(xué)習(xí)愿望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、拓展資源，集聚合力

用好教材，并不排斥拓展資源。品德課程是開(kāi)放的，它面向的是兒童的整個(gè)生活世界，教材中不可能把兒童的生活全方位地呈現(xiàn)出來(lái)，它所反映的是相對(duì)穩(wěn)定的、具有普遍性的事和物。教材給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都留下了空間，這就需要教師在用好教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，努力去捕捉兒童感興趣的，更有時(shí)效和教育價(jià)值的素材來(lái)充實(shí)課堂?！罢n程資源的廣泛開(kāi)發(fā)和充分利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，也可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。”[2]

拓展資源可以從以下三方面入手。

（一）關(guān)注生活，把資源用“足”

就“辦一張自己的報(bào)紙”一課而言，筆者讓學(xué)生在家庭、閱報(bào)欄、賣(mài)報(bào)亭、街頭等不同地點(diǎn)通過(guò)對(duì)不同人員進(jìn)行調(diào)查，既讓學(xué)生了解了報(bào)紙種類(lèi)之多、讀報(bào)人群之廣泛，還讓他們明白了讀報(bào)之方便以及報(bào)紙的作用之大，充分發(fā)揮了社會(huì)資源的作用。教師讀報(bào)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)生讀報(bào)方法的分享，也是課堂上學(xué)生能立竿見(jiàn)影受益的資源。

而筆者在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的一個(gè)亮點(diǎn)則是對(duì)校本資源的充分利用。課前，筆者把新出刊的校報(bào)發(fā)給學(xué)生閱讀，交流讀報(bào)收獲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到報(bào)紙的作用在于傳遞信息。許多發(fā)生在校園里的新鮮事讓學(xué)生有先睹為快的迫切需求。課中筆者利用我校小記者在學(xué)校的各項(xiàng)校園活動(dòng)中采訪的一組照片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)采訪的興趣，還通過(guò)一段視頻展示了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真辦報(bào)，直至校報(bào)出刊的過(guò)程，讓學(xué)生了解了辦報(bào)方法。最后，學(xué)生學(xué)當(dāng)小記者，從班級(jí)里、校園里尋找熱點(diǎn)話題進(jìn)行采訪，寫(xiě)成采訪稿。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)、媒體的各種資源集聚合力，學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行了有效對(duì)話，很好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）精挑細(xì)選，把資源用“實(shí)”

品德課堂具有開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)，只要教師有心開(kāi)發(fā)，善于挖掘，資源可謂源源不斷。但是我們不能本著“拿來(lái)主義”，對(duì)所有資源不加甄別，全部用于課堂，而要對(duì)它們進(jìn)行精選、融通、巧用。資源不是越多越好，更重要的是適切、輔助、有效，最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在學(xué)習(xí)采訪方法時(shí)，筆者在兩個(gè)資源之間進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的比較。

一個(gè)資源是我們宜興的一名戰(zhàn)地記者王薇薇赴敘利亞進(jìn)行采訪的視頻。它是我們家鄉(xiāng)的資源，具有獨(dú)特性，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人會(huì)多一份親近感。而且戰(zhàn)火紛飛、槍聲不斷的畫(huà)面極具震撼力，可以激發(fā)學(xué)生向王薇薇學(xué)習(xí)，立志做一名勇敢的記者。

另一個(gè)資源是《中國(guó)少年報(bào)》的小記者孫露源在人民大會(huì)堂就“食品安全”問(wèn)題采訪有關(guān)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的視頻。小記者與學(xué)生年齡相仿，她采訪時(shí)的大方得體，面對(duì)“高官”時(shí)的勇敢自信，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的及時(shí)捕捉，語(yǔ)言表達(dá)的清晰、流利，思考問(wèn)題的嚴(yán)密、深刻，都是學(xué)習(xí)采訪的絕佳教材。

經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，最后筆者毅然舍棄王薇薇的視頻。因?yàn)樽鳛樾∮浾邥簳r(shí)不需要像王薇薇一樣冒著槍林彈雨去采訪，而孫露源身上則充分體現(xiàn)了作為一名記者所必須具備的基本素質(zhì)，她是學(xué)生更易于模仿的，她的采訪更貼近學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的理解水平，用好這一資源能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采訪有更實(shí)在的幫助。

（三）捕捉“生成”，把資源用“巧”

真實(shí)的課程應(yīng)該是鮮活而動(dòng)態(tài)的，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與生成應(yīng)是師生在特定的情境下共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。有鑒于此，教師要將學(xué)生看作課程資源的重要構(gòu)成者和生成者，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，及時(shí)捕捉課堂上稍縱即逝的“生成性資源”，在不斷變化的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，演繹精彩的課堂教學(xué)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)怎樣聚焦熱點(diǎn)、關(guān)注生活，選擇采訪話題時(shí)，筆者讓學(xué)生先分小組討論，再交流。有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，今天的品德賽教活動(dòng)就是一個(gè)熱點(diǎn)事件，您覺(jué)得比賽賽的是什么？”對(duì)這個(gè)大膽的“突然襲擊”，筆者毫無(wú)準(zhǔn)備，但反應(yīng)還算快，馬上回答說(shuō)：“第一，比的是勇氣和膽量，看你敢不敢來(lái)比；第二，比的是實(shí)力和水平，看你能不能把課上好?！睂W(xué)生滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又及時(shí)評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生：“你將來(lái)一定是一位優(yōu)秀的記者，因?yàn)槟愫蛯O露源一樣，有敏銳的嗅覺(jué)，還有獨(dú)特的視角，善于動(dòng)腦筋。老師獎(jiǎng)勵(lì)你一本采訪記錄本?！睂W(xué)生在同學(xué)欽佩、羨慕的目光中快樂(lè)地領(lǐng)回了獎(jiǎng)品。

另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們這組的意見(jiàn)不一致，我們倆想選擇‘科技節(jié)進(jìn)行采訪，可他們倆想選擇‘迎六一這一話題。您覺(jué)得哪個(gè)選材更好？”筆者立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們現(xiàn)場(chǎng)舉手表決。結(jié)果80%的學(xué)生都選擇了“迎六一”，我又追問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“這是我們自己的節(jié)日，是最開(kāi)心的一天，而且它馬上就要到了。”筆者及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“這就叫聚焦生活，關(guān)注熱點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，‘迎六一這個(gè)話題更具人氣?！?/p>

這兩個(gè)突發(fā)事件都在意料之外，然而筆者并沒(méi)有錯(cuò)過(guò)對(duì)這兩個(gè)寶貴資源的利用，而是及時(shí)捕捉，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，通過(guò)師生互動(dòng)，共同探究，把學(xué)生的思考引向深入，把這一最新鮮、最真實(shí)的資源的價(jià)值發(fā)揮到了最大。巧用“生成資源”，突破了本課的一大難點(diǎn)，點(diǎn)亮了精彩課堂。

在構(gòu)建和諧高效的課堂結(jié)構(gòu)的新形勢(shì)下，教材仍是課程的主要載體。教師應(yīng)該像技藝高超的裁縫，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)適度的巧妙“剪裁”，使之更適合于活的、具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際。同時(shí)，教師還得有一雙“慧眼”，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，留心生活，捕捉、收集、整合各種資源來(lái)豐富、提升、激活品德課堂，既發(fā)揮教材的核心作用，又體現(xiàn)其他資源的輔助功能，這樣才能更好地提升教學(xué)的有效性，如同為新衣“錦上添花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：145.

[2]成尚榮.義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：234.

責(zé)任編輯：石萍