劉桂蓮

摘 要：目前小學(xué)作文教學(xué)存在偏重主題思想、技巧方法、樣板模式和成績評價的傾向，輕視了“為什么而寫”這一作文本質(zhì)問題。由此導(dǎo)致了作文的單調(diào)化、模式化和平庸化，扼殺了小學(xué)生作文的興趣和熱情?；诖?，小學(xué)生作文改革應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生多元探索、改革作文教學(xué)形式和幫助學(xué)生建立作文檔案等方面入手。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；作文；小學(xué)生；本質(zhì)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0222-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.140

寫作活動綜合體現(xiàn)聽說讀寫素質(zhì)，是公民素質(zhì)和語文能力的重要組成部分。寫作訓(xùn)練在小學(xué)教育階段既已展開，被稱之為“作文”。作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在。近年來要求改革中小學(xué)作文教學(xué)的呼聲不絕如縷。但從小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，如果不從作文教學(xué)的根本問題入手，僅從作文內(nèi)容、作文技巧和反復(fù)訓(xùn)練等方面努力，恐怕事半功倍，難以如愿。如何把握寫作本質(zhì)，并以此為切入點，提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和水平，是小學(xué)作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視主題思想。我國歷來關(guān)注青少年的思想健康和成長，小學(xué)作文教學(xué)非常重視作文主題的確定以及正確與否。長此以往，不僅有的題材不能寫，而且即使能寫的題材，只能做出主流和正向評價。譬如寫人物作文，教師通常會提醒學(xué)生塑造光輝形象，不宜描寫負(fù)面形象。后者即使寫得特色鮮明，也不會得到很好的成績。過分強調(diào)主題正確，造成了大量虛假作文。

2.重視技巧方法。從小學(xué)開始，作文教學(xué)就重視方法灌輸，如何開頭，如何結(jié)尾，如何選材，如何立意，如何煉句，如何分段等等。過分強調(diào)方法，使得孩子寫作伊始就產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要掌握寫作方法，即使感情貧乏、思想蒼白，也能寫出優(yōu)秀作文。其實真正寫作的人都知道，文無定法。文學(xué)史上那些杰作名篇，各有其長處。一千篇文章，有一千種樣子。按照幾種有限方法寫出來的作文，只能是千篇一律。

3.重視樣板模式。小學(xué)作文教學(xué)，有的教師信奉“天下文章一大套，看你會套不會套”；將各種文章提煉成固定的幾種模式，讓學(xué)生舊瓶裝新酒。三段論就是其中最著名的一種。還有教師在輔導(dǎo)作文時，找來許多范文讓學(xué)生閱讀，甚者還讓學(xué)生仿寫。這種方法在讓學(xué)生快速掌握文章套路的同時也扼殺學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。

4.重視成績評價。小學(xué)作文教學(xué)中，教師廣泛用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生作文優(yōu)劣高低。作文本上，大多數(shù)時候是精確的分?jǐn)?shù)，有時候是“優(yōu)秀”“良好”“及格”和“不及格”的等級。作文評價不僅與作文本身，而且與評價者關(guān)系密切。有的作文老師沒有寫作實踐，水平不高，只是憑直覺給作文打分。其結(jié)果是評價不準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生的寫作積極性，使他們由害怕作文到厭惡作文。

除上述問題外，目前小學(xué)作文教學(xué)中還存在教師的偏見問題，有教師認(rèn)為作文需要知識和閱歷，小學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)以聽、說、讀為主。有的教師在教學(xué)業(yè)績考核和評比排名壓力下，認(rèn)為作文教學(xué)短時間難以突破，取得成績不易。所以作文教學(xué)淪為無足輕重的陪襯。語文教師的偏見和輕視容易感染學(xué)生，作文成為許多小學(xué)生最厭倦的課程，作文作業(yè)東抄西湊，敷衍了事。

二、寫作本質(zhì)與作文教學(xué)

如上文所說，小學(xué)作文亦是寫作。《現(xiàn)代漢語詞典》對寫作的解釋是：寫作就是“寫文章（有時專指文學(xué)創(chuàng)作）”。有學(xué)者認(rèn)為這一解釋“越來越暴露出它的虛假和不周嚴(yán)，成為寫作學(xué)發(fā)展的強大桎梏”。其理由是“它牽引著寫作研究者把研究的重點放在制作文章的過程和技巧上，全力關(guān)注‘寫什么和‘怎么寫，從而忽略了‘為什么寫‘寫有何用等更深層次的問題”。

誠如研究者所說，目前小學(xué)作文教學(xué)主要是圍繞著“寫什么”“如何寫”兩個方面。寫什么，只是規(guī)定了寫作的內(nèi)容；怎么寫，意味著寫作的方法。所謂加強閱讀，注意觀察，積累素材，確定主題等都是為了解決寫什么的問題，而錘詞煉句、布局謀篇，行文修辭等，都是與“如何寫”相關(guān)的內(nèi)容。長期圍繞這兩個方面繞圈子，不僅沒有提高小學(xué)生整體作文水平，而且導(dǎo)致了作文的單調(diào)化、模式化和平庸化，泯滅了小學(xué)生作文的興趣和熱情。

小學(xué)作文教學(xué)里忽視的“為什么要寫”實際上是作文的重要基礎(chǔ)和前提，這個問題的答案也就是作文的本質(zhì)所在?！皩懽魇侨说乃季S本質(zhì)、語言本質(zhì)和社會本質(zhì)的必然體現(xiàn)”，換句話說，人必須通過寫作，把自己的所見、所聞、所想傳達(dá)表達(dá)出來，才能證明他的存在?；趯懽鞯谋举|(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的所見所聞所想開始。要豐富孩子的感情，磨礪孩子的感覺，保護孩子想要表達(dá)的沖動。孩子首先要有話要說，其次是有話想說。有話要說和有話想說，這是作文的原動力和出發(fā)點。

三、基于作文本質(zhì)的小學(xué)作文教學(xué)對策

1.培養(yǎng)學(xué)生大愛。愛是美好感情的源泉，愛也是作文的源泉。小學(xué)作文教學(xué)要關(guān)注社會人生事件，引導(dǎo)學(xué)生思考生老病死，培養(yǎng)同理心和同情心。有了大愛，感覺就會敏銳，感情就會豐富。人非草木，孰能無情？有了熾烈的感情，就會有表達(dá)的欲望。生活里的感覺和感想越多，寫作文的沖動就會愈加強烈。一旦想寫，遇到的技巧難題都會迎刃而解。

2.鼓勵學(xué)生多元探索。作文無禁區(qū)。只要是真情實感，只要能自圓其說，都被允許。即使命題作文，也不能設(shè)定主題和感情色彩。如《我最熟悉的一個人》，可以寫自己最尊敬的人，也可以寫自己最討厭的人。只要他對此人足夠熟悉，寫出主人公的特點即可。教師要改變作文評價方式，要看到每篇作文的閃光之處。不以成績論英雄，保護孩子的作文興趣。

3.改革作文教學(xué)形式。將作文素材收集和方法講解納為一體。確定作文大致的題材范圍后，學(xué)生和教師同時收集素材。素材要淡化枯燥說教，增強感性感情成分。教師可以精選電視、電影和書籍片段，幫助學(xué)生整理和發(fā)現(xiàn)自己對素材的感情反應(yīng)和認(rèn)識思考。

4.幫助學(xué)生建立作文檔案。提倡學(xué)生珍視和保存作文作業(yè)。教師也可定期編選班級作文。每隔一段時間展示，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己感情和思想成長的軌跡。

參考文獻：

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