張進(jìn)福

摘 要：教師在課堂上提問(wèn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生參與度最好的方法之一，也成為了現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生最重要的溝通方式，但是教師在課堂中的提問(wèn)是否有效是學(xué)生能否將知識(shí)學(xué)透的關(guān)鍵因素。因?yàn)榻處熢谡n堂上的任何一個(gè)問(wèn)題都直接關(guān)系到學(xué)生的思維方向，有的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，如果教師的問(wèn)題切合實(shí)際，切合授課的內(nèi)容，而且容易理解，那么學(xué)生就能夠最高效的了解教師的用意，將關(guān)鍵性的知識(shí)進(jìn)行了解?；诖耍疚膶⒅胤治鎏接懶W(xué)品社課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，以期能為以后的實(shí)際工作起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品社課堂；教學(xué)；提問(wèn)

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)原則

理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐需要理論作指導(dǎo)。在小學(xué)品社課堂上進(jìn)行提問(wèn)策略實(shí)施過(guò)程中，要遵守一定的規(guī)律和原則，反之，也不能充分發(fā)揮提問(wèn)策略的作用。在眾多遵守的原則中，突出重點(diǎn)難易適度的原則是首要原則，這是有小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維意識(shí)不成熟決定的。學(xué)生在不同時(shí)期的思維能力是不同的，不同學(xué)生在同一階段的思維能力也是不同的，因此，教師要在提問(wèn)的難易程度上正確把握和把控，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容

（1）從課文“關(guān)鍵詞”處入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。《品德與社會(huì)》教材中，每一篇課文都有關(guān)鍵詞提示語(yǔ)，這些關(guān)鍵詞就是課文主要思想內(nèi)容的精髓所在。例如：教學(xué)《多彩服飾》一課，課文所提示的關(guān)鍵詞是民族服裝和職業(yè)服裝。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就以“民族服飾”為中心詞，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查與搜集。

（2）從課文“留白處”入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。目前的品德教材呈現(xiàn)形式主要由可愛(ài)的卡通畫、親切的生活圖、簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)等組成，富有童真、童心和童趣。同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教材中還有大量的空白之處，顯然教材留白在編寫者心目中有著非常重要的地位。所以，我們要善于借助這些特定的空間設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感溝通、生命對(duì)話、道德踐行。例如：執(zhí)教《民俗大觀園》這一課時(shí)，體驗(yàn)園中有這樣一處留白“讓我們一起去采風(fēng)，去感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情以及豐富的文化內(nèi)涵”，旨在引領(lǐng)學(xué)生用各種方式搜集、展示家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。

（3）從課文“思考題”處設(shè)計(jì)問(wèn)題。課后的思考與練習(xí)往往是直指課文主旨的疑問(wèn)和提煉，也必定是學(xué)生認(rèn)知和情感的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重趣味性

合理設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生的聽(tīng)課注意力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也起到鞏固作用。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的是學(xué)生的理解能力以及學(xué)生是否會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而思考解決。小學(xué)生思維比較活躍，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，同時(shí)也不能缺失品社學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性?？梢粤信e生活中常見(jiàn)的品社例子，教師講解完后由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生都能夠踴躍參與到課堂知識(shí)的問(wèn)答中。學(xué)習(xí)效率提升后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的情況提出一些拓展知識(shí)。由此可見(jiàn)趣味性的重要意義。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

（1）設(shè)計(jì)“情景式”問(wèn)題：所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中。例如在教學(xué)《生活中的你我他》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，感恩他人。在教學(xué)到聯(lián)系生活，拓展延伸階段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，食堂的工作人員每天為我們準(zhǔn)備好吃的飯菜，今天老師將和大家一起走進(jìn)食堂看一看，再談一談自己的感受。

（2）設(shè)計(jì)“思辨式”問(wèn)題：教師課堂上的提問(wèn)一般可以分為兩大類別：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是思辨的問(wèn)題。思辨類的問(wèn)題設(shè)計(jì)上善于借助聯(lián)想、運(yùn)用直覺(jué)、釋放靈感的方法，抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生靜靜的心靈湖面上投下問(wèn)題，蕩起感情和思想的漣漪。（3）設(shè)計(jì)“開(kāi)放式”問(wèn)題：課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免只用“是”或“不是”來(lái)回答的問(wèn)題，多采用諸如“如果”、“那么”等開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)形式。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性

教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具有引導(dǎo)意義，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。要求教師在備課過(guò)程中不斷將課本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生更直觀的感受。對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)舉例，從同一問(wèn)題出發(fā)，以不同的形式給學(xué)生引出問(wèn)題。這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到品社知識(shí)的多變性，解題過(guò)程中也會(huì)嘗試將知識(shí)點(diǎn)變通。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要預(yù)留拓展與追問(wèn)的空間

對(duì)學(xué)生的品社學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)是問(wèn)題有盡而思考無(wú)窮的；同時(shí)，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也應(yīng)是開(kāi)放的，這就決定了問(wèn)題的可拓展性與對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的要求，以達(dá)成學(xué)生品社學(xué)習(xí)大課堂的向課外延伸并收其觸類旁通之效。

通過(guò)有效提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)品社課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，以此培養(yǎng)出具有清晰數(shù)學(xué)思路的人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才提出的新需求。并且教師有效的提問(wèn)可以讓學(xué)生自主的去解決課堂上的問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候的表現(xiàn)，可以最直觀的表達(dá)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解達(dá)不達(dá)標(biāo)，教師可以收集到非常重要的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解到學(xué)生近期的狀態(tài)，因此教師在課堂上的有效提問(wèn)無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要意義。這就要求我們?cè)谝院蟮膶?shí)品社課堂工作中必須對(duì)其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)ABC[J].快樂(lè)閱讀，2013，01：86.