王文偉

摘要：根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀入手，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言技能，提高高中生實(shí)際運(yùn)作英語(yǔ)的能力。在分析高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐，提出高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)探討。通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作提升閱讀能力，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀與寫(xiě)作 一體化

目前，要通過(guò)重新審視原有的教學(xué)模式來(lái)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，老師難教學(xué)生難寫(xiě)的局面。如何通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，缺乏教師制定指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高閱讀技巧，通過(guò)閱讀來(lái)提升閱讀能力將閱讀與寫(xiě)作貫穿教學(xué)，從閱讀到寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力的前提下，掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。從英語(yǔ)寫(xiě)作的本身是實(shí)踐出發(fā)指出個(gè)性化、注重內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣化等目標(biāo)。然而，從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例來(lái)看，由于師生的認(rèn)識(shí)不到位，造成了學(xué)生的聽(tīng)讀能力在逐步提高，可是相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作能力提高卻并不明顯。在教學(xué)過(guò)程中缺少教師過(guò)程性的指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)常常被獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生在具體寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)法將自己在閱讀過(guò)程中被動(dòng)接收的知識(shí)詞匯句型準(zhǔn)確運(yùn)用在寫(xiě)作內(nèi)容上，從而導(dǎo)致語(yǔ)言的輸入與輸出脫節(jié)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的重要性及方式

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)新課程制定更改自己的備課內(nèi)容，對(duì)備課重點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和規(guī)劃，注重與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力以此來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，在當(dāng)下教育形式中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

1.閱讀的重要性及學(xué)習(xí)方式

在新課程的更改下，閱讀理解就成了高中英語(yǔ)課程中的重中之重。閱讀是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)從材料中獲取信息的過(guò)程，把視覺(jué)材料通過(guò)理解轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同目的對(duì)其進(jìn)行控制，來(lái)陶冶情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是探究文章、閱讀、理解吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。只有經(jīng)常性的閱讀英語(yǔ)才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在閱讀中鍛煉學(xué)習(xí)理解吸收知識(shí)的能力。

那么，在當(dāng)前學(xué)習(xí)新課標(biāo)的更改下，英語(yǔ)閱讀方式就變成了朗讀和精讀的閱讀模式。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，朗讀和精讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要掌握的基本功，因?yàn)楂@取英語(yǔ)知識(shí)最重要的途徑是朗讀，理解英語(yǔ)課文最重要的手段是精讀。清楚地朗讀和精讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、情操的陶冶、課堂的學(xué)習(xí)效率都有顯著的提高。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)閱讀文章逐字逐句的通透理解。學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到排除其它干擾集中注意力在閱讀上，把閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合成自己的理解感受引發(fā)自身思維，設(shè)身處地的引發(fā)自我情感變化。

2.寫(xiě)作的重要性及寫(xiě)作方式

寫(xiě)作是運(yùn)用文字符號(hào)來(lái)表達(dá)自身的思想情感，對(duì)客觀事物及信息創(chuàng)造力的腦力勞動(dòng)過(guò)程，通過(guò)自身知識(shí)積累在教室的指導(dǎo)下，表達(dá)自身情感及想法。反映學(xué)生吸收知識(shí)多少情況、綜合水平高低的重要平臺(tái)就是英語(yǔ)寫(xiě)作。那么在英語(yǔ)寫(xiě)作方面就要注重組詞方面的貼切，要生動(dòng)、具體的措辭修飾，善于運(yùn)用英語(yǔ)短語(yǔ)來(lái)做到避免漢語(yǔ)思維。巧用復(fù)句結(jié)構(gòu)各種語(yǔ)言方式，注意句式的多變性，使得文章平淡提升為有趣生動(dòng)。寫(xiě)作全篇要注重語(yǔ)句通順，思維清晰，語(yǔ)句之間的連貫性，使文章更加出色，更生動(dòng)也具有情感化色彩以給讀者眼前一亮的效果。

三、閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系

1.關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容

對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有相對(duì)性困難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)條件的不一樣都可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低不同。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高中生雖然一般都接受了較長(zhǎng)的英語(yǔ)教育，教育部門(mén)也重視英語(yǔ)教學(xué)的前提下，但是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)及文化仍然處于不平衡狀態(tài)。高中生的英語(yǔ)閱讀只是僅僅強(qiáng)化了對(duì)課程文本內(nèi)容的閱讀，則忽視了課外閱讀。通過(guò)在將篇目教完，讓學(xué)生自發(fā)性的閱讀教材，廣泛閱讀來(lái)達(dá)到厚積薄發(fā)的閱讀效果。這就說(shuō)明了大量的知識(shí)輸入推動(dòng)了知識(shí)的輸出，因此我們很有必要去拓展學(xué)生語(yǔ)言輸入的渠道。通過(guò)減輕學(xué)生文本閱讀的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的力度，來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中，教師將單元板塊內(nèi)容有效整合來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間來(lái)廣泛閱讀。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)感悟

大量的知識(shí)輸入不能給學(xué)生造成相應(yīng)的知識(shí)感悟也是不能進(jìn)行良好的知識(shí)輸出的，因此學(xué)生的閱讀應(yīng)該建立在有意義的感悟之上。比如，出去課堂的一切課余時(shí)間所閱讀的課外讀物之上，而不僅僅限于課堂。那么，對(duì)學(xué)生所閱讀的課外讀物就有了一定的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平。作為教師就要為學(xué)生提供相應(yīng)的合適閱讀資源，有一定的可讀性，進(jìn)而給學(xué)生的閱讀提出一定的建議，在符合高中生所學(xué)需要的同時(shí)，挑選出貼切學(xué)生生活及樂(lè)趣的讀物。來(lái)讓課外閱讀真正的發(fā)揮出輔助效果，對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到良好的促進(jìn)作用，以及學(xué)生的課外閱讀要在學(xué)生豐富話題的基礎(chǔ)之上感悟。

3.關(guān)注學(xué)生的結(jié)合能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，閱讀就是閱讀，寫(xiě)作就是寫(xiě)作。不能達(dá)到閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，讀寫(xiě)分開(kāi)的學(xué)習(xí)情況較為普遍。沒(méi)有有效的指導(dǎo)閱讀就是變相的影響學(xué)生寫(xiě)作，那么寫(xiě)作就不可能以閱讀感悟?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的目的。因此，以學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作需要和感悟與學(xué)生的日常所接觸生活作為寫(xiě)作切入點(diǎn)，常讀常寫(xiě)。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，挖掘教材中讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，去調(diào)動(dòng)創(chuàng)作表達(dá)的積極性。將閱讀教學(xué)與創(chuàng)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃，得到有效的借鑒對(duì)象和寫(xiě)作依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的發(fā)展。

四、結(jié)合實(shí)例，分析閱讀與寫(xiě)作一體化

以現(xiàn)有新課標(biāo)的閱讀教材為主，將現(xiàn)有閱讀教材和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)上，同步對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.分析標(biāo)題

通過(guò)分析題目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的主體預(yù)測(cè)，根據(jù)題目大膽預(yù)測(cè)文章所要表達(dá)的內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)動(dòng)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期如此，可幫助學(xué)生形成合理審題的能力。

2.開(kāi)展泛讀精讀結(jié)合模式

立足全篇的基礎(chǔ)之上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀泛讀。通過(guò)泛讀，讓學(xué)生了解全篇的思路脈絡(luò)，歸納文章各段的中心句，來(lái)形成在段落寫(xiě)作中語(yǔ)句使用同一。教師分析歸納不同的文章題材特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握不同的題材特征。在泛讀全文的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要段落進(jìn)行精讀細(xì)讀，這樣有助于學(xué)生謀布全篇寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

3.設(shè)置命題寫(xiě)作提高能力

為了幫助學(xué)生從閱讀輸入到寫(xiě)作輸出的突破口，可以通過(guò)命題寫(xiě)作來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力得以提高深化。盡可能選擇不拘泥于教材的選題，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)的話題，使得學(xué)生懂得調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的過(guò)程，寫(xiě)作則是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。兩者之間是密不可分的關(guān)系，是相互影響相互作用的有機(jī)結(jié)合體。無(wú)論從人才培養(yǎng)還是應(yīng)試來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)言輸出能力都是高中生階段性的目標(biāo)。教師通過(guò)在日常教學(xué)中注重將閱讀與寫(xiě)作一體化的同步教學(xué)，構(gòu)建新型的閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，提高閱讀素材的多樣化，提升寫(xiě)作能力的高標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到增強(qiáng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的性。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀素材，提升自我閱讀能力，以便與語(yǔ)言的輸出質(zhì)量成正比，達(dá)到閱讀寫(xiě)作一體化，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉獻(xiàn)瑤.高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)模式探究[J].文教資料，2015，（26）：190-191.