李曉

【摘要】本文論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”在留守兒童教育教學(xué)中的應(yīng)用。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，有助于建立留守兒童成長檔案，關(guān)注留守兒童的心理與精神狀態(tài)，引導(dǎo)留守兒童成長，讓家長也參與到留守兒童教育中。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 互聯(lián)網(wǎng)+

教育教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0065-02

隨著農(nóng)村外出務(wù)工大軍的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的未成年人群體產(chǎn)生了。他們有的一年或多年都見不到父母一面，普遍缺乏家庭教育和親情呵護(hù)，缺乏良好的行為習(xí)慣，在不同程度上存在心理問題。關(guān)愛、呵護(hù)這些“弱小的花朵”至關(guān)重要。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立留守兒童成長檔案

首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立留守兒童電子數(shù)據(jù)庫。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“關(guān)愛留守兒童”為主題設(shè)計(jì)了面向班主任、家長的網(wǎng)絡(luò)問卷和訪談提綱。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校1 333名學(xué)生中，父母雙雙外出打工的學(xué)生有178名，約占學(xué)生總數(shù)的13.35%。這178名學(xué)生中，家長在廣東務(wù)工的學(xué)生有125名，約占70.22%；家長分散在江浙一帶務(wù)工的學(xué)生有31名，約占17.42%；家長分散在廣西其他市縣務(wù)工的學(xué)生有22名，約占12.36%。這178名學(xué)生中，有104名學(xué)生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占58.43%；有74名學(xué)生常年與外公外婆生活在一起，約占41.57%。這178名學(xué)生中，與父母分離時(shí)間最長的有3年之久，最短的為30天，91名留守兒童與父母分離時(shí)間超過9個(gè)月，約占51.12%。父親或母親外出務(wù)工的學(xué)生有213名，約占學(xué)生總數(shù)的15.98%，其中父親外出務(wù)工的學(xué)生有155名，母親外出務(wù)工的學(xué)生有58名。

其次，建立留守兒童成長檔案。發(fā)揮班主任的作用，以班級(jí)為單位，立足學(xué)校留守兒童數(shù)據(jù)庫，建立留守兒童成長檔案。成長檔案的基本內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況，如身高體重、精神狀態(tài)、年級(jí)班級(jí)、興趣愛好、行為習(xí)慣與生活習(xí)慣；家庭的基本情況，如家庭成員結(jié)構(gòu)、家長姓名、文化程度、工作地址、收入水平、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等；成長記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣養(yǎng)成情況、心理狀態(tài)等。通過建立成長檔案，為了解留守兒童的成長細(xì)節(jié)、加強(qiáng)與他們父母的交流溝通創(chuàng)造了條件。

最后，關(guān)注留守兒童的“邊緣者”。留守兒童的“邊緣者”，一是父母雙方或一方即將離家外出務(wù)工的兒童，二是父母雙方即將回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的兒童。前者即將成為留守兒童，后者即將告別留守兒童角色。無論是前者還是后者，都是教育者應(yīng)該關(guān)注的對象。他們的身心狀況、成長細(xì)節(jié)、情緒情感等都不應(yīng)為我們所忽視。這樣一來，就形成了比較完整的留守兒童數(shù)據(jù)庫。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，關(guān)注留守兒童心理與精神狀態(tài)

首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)留守兒童參與心理測試。利用學(xué)校電腦室，在心理健康老師的引導(dǎo)下，使留守兒童進(jìn)入專業(yè)網(wǎng)站參與心理測試。統(tǒng)計(jì)表明，他們不同程度存在以下心理、精神問題：一是心理固執(zhí)，以致行為偏激，形成人格障礙；二是性格惰化，缺乏活力，視野狹窄，影響形成開闊的胸懷、寬容的性格；三是缺乏進(jìn)取，流露出厭世情緒，對生活、學(xué)習(xí)感到迷茫，缺乏積極的生活態(tài)度和樂觀精神，在困難面前缺乏勇敢頑強(qiáng)的斗志；四是內(nèi)心自卑，缺乏自信，形成不同程度的行為障礙。

其次，定期反饋留守兒童的心理、精神情況。在進(jìn)行心理測試、把握基本情況的基礎(chǔ)上，通過線下觀察、訪談等方式，跟蹤了解留守兒童的心理、精神狀態(tài)。同時(shí)，以班級(jí)為單位，設(shè)立“悄悄話”信箱，讓學(xué)生以書信、便簽留言等形式向父母傾吐心聲。班主任則及時(shí)向家長和心理健康老師反饋相關(guān)情況。經(jīng)過定期匯總，把相關(guān)情況記入留守兒童成長檔案，為形成完整的心理、精神狀態(tài)變動(dòng)圖表建立基礎(chǔ)。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)留守兒童

首先，引導(dǎo)留守兒童掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。主要包括打字、QQ聊天、發(fā)電子郵件等。由于留守兒童處于不同的年齡階段，筆者把他們按年級(jí)進(jìn)行了分組，分別教給他們不同的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如教五、六年級(jí)的留守兒童打字、QQ聊天、發(fā)電子郵件，教三、四年級(jí)的留守兒童QQ視頻互動(dòng)，而對于一、二年級(jí)的留守兒童，則安排五、六年級(jí)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生“幫”“帶”，讓他們能利用互聯(lián)網(wǎng)與家長進(jìn)行有效溝通。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育，100%的五、六年級(jí)留守兒童掌握了打字、QQ聊天、發(fā)電子郵件等網(wǎng)絡(luò)技能；100%的三、四年級(jí)留守兒童能運(yùn)用QQ視頻與家長交流，77%的三、四年級(jí)留守兒童掌握了打字、QQ聊天、發(fā)電子郵件等網(wǎng)絡(luò)技能；而一、二年級(jí)的留守兒童在高年級(jí)學(xué)生的幫助下能與家長進(jìn)行有效交流。

其次，引導(dǎo)留守兒童利用互聯(lián)網(wǎng)與父母“見面”。發(fā)揮學(xué)校電腦室的作用，利用網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生與父母“見面”、交談。交談的主題包括學(xué)習(xí)、生活、健康、交友等方面，交談的時(shí)間為40分鐘。通過定期交談，家長對孩子的學(xué)習(xí)、生活、健康、交友等方面有了更多的了解，也及時(shí)對孩子進(jìn)行教育，而孩子也得到了父母的關(guān)愛。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，100%的留守兒童都與父母進(jìn)行了2—3次網(wǎng)絡(luò)“見面”、交流。另外還有58%的留守兒童進(jìn)行了5—6次網(wǎng)絡(luò)“見面”、交流。二年級(jí)的小美是通過網(wǎng)絡(luò)視頻與父母“見面”最多的學(xué)生之一，由于得到了父母的安撫、鼓勵(lì)、教導(dǎo)，她成為了按時(shí)上課的孩子，不再早退、曠課，不再缺交作業(yè)，人也變得開朗起來。

再次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)留守兒童成長。針對留守兒童普遍存在的心理問題，以年級(jí)為單位，定期組織他們到學(xué)校的電腦室觀看勵(lì)志類、孝敬類教育影片，讓他們產(chǎn)生心靈共鳴，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，孝敬父母。一個(gè)學(xué)期以來，實(shí)現(xiàn)了留守兒童接受影片教育的全覆蓋，其中觀看勵(lì)志類影片6次，觀看孝敬類影片6次。六年級(jí)學(xué)生小健原來是最令父母頭疼的孩子，經(jīng)過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與父母視頻交流和觀看影片等，他上課變得專心了，作業(yè)變得工整，和同學(xué)相處也變得和氣、有禮貌了，街上的游戲機(jī)室也很少見到他了。他正慢慢轉(zhuǎn)化，慢慢成長。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)家長參與留守兒童教育

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)家長參與教學(xué)設(shè)計(jì)。也即，引導(dǎo)包括留守兒童家長在內(nèi)的所有家長參與課程教學(xué)案例的收集與分析、課程作業(yè)的選擇與布置、課程疑難解答等方面。其中，57%的留守兒童家長參與了語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)案例收集與分析，16%的留守兒童家長參與了英語課程的作業(yè)選擇與布置，23%的留守兒童家長參與了語文、數(shù)學(xué)課程的疑難解答。由于有了家長的參與，留守兒童對語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的關(guān)注度更高了，上課發(fā)言率提高到了51%，課堂氛圍更加活躍。三年級(jí)2班的留守兒童小海的母親是一家公司的辦公室文秘，一個(gè)學(xué)期共參與語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)15次，是參與語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)次數(shù)最多的一位家長，而小海每節(jié)語文課都積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，是班里的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)家長參與學(xué)生思想品德教育。主要包括對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、紀(jì)律教育、法制教育等。基本做法為：通過家長會(huì)選出受邀家長；通過網(wǎng)絡(luò)視頻交流、自拍短片，使留守兒童對受邀的家長有所了解；邀請家長到校演講，以年級(jí)為單位對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；網(wǎng)絡(luò)共享家長演講視頻。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，共有6位家長接受邀請來校演講，分別對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，其中，3位家長對留守兒童做了專題講座。

由于有了家長參與教育教學(xué)，留守兒童切實(shí)感受到了父母的關(guān)心，也體會(huì)到了父母的智慧，他們的學(xué)習(xí)、生活既受到父母的監(jiān)督，又得到父母的鼓勵(lì)、開導(dǎo)，他們正逐漸轉(zhuǎn)變成晴空下的美麗花朵。

（責(zé)編 秦越霞）