梁海群

【摘要】本文論述了在知識的遷移處、在知識的疑難處和在知識的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 探究學(xué)習(xí)

教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0036-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直都是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動參與其中，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量低下，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中掌握知識、提高技能，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

一、把握知識的遷移處

在新課改教學(xué)要求中，教師要充分利用好學(xué)生的知識遷移能力，精心設(shè)計(jì)新知的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把握知識的遷移處，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和思維方法，更好地解決出現(xiàn)的新問題，幫助學(xué)生明確探究的方向，進(jìn)而從簡單地掌握知識到學(xué)會掌握知識的方法。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，教師可以利用平行四邊形和矩形面積之間的相互關(guān)系，把握好兩個知識點(diǎn)之間的遷移，設(shè)計(jì)如下的課前探究性問題：

1.怎樣比較下面的兩幅圖形的面積大??？

（2）采取怎樣的方法比較兩個圖形面積的大小最為方便和快捷？

（3）你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律，如何驗(yàn)證？

對于第一個問題，大部分學(xué)生都可以猜測出兩個圖形的面積一樣大，但是能說出理由的學(xué)生不多。對于圖形面積的比較方法，主要有方格法、重疊法、拼接法等，通過以上幾個問題的引導(dǎo)后，大部分學(xué)生可以得出平行四邊形的面積計(jì)算公式，都是利用矩形面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)的。

在知識的遷移處進(jìn)行有效把握可以更好地提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，保證教師和學(xué)生之間的有效交流，讓學(xué)生不斷沉淀通過自主探究學(xué)習(xí)習(xí)得的新知，不斷提高課堂教學(xué)效率。

二、把握知識的疑難處

知識的學(xué)習(xí)源于思考，思考的源泉就是質(zhì)疑。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)充分利用學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的矛盾，緊扣新出現(xiàn)的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，同時展開有針對性的引導(dǎo)，在知識的疑難處將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向深入，讓學(xué)生更好地掌握探究學(xué)習(xí)的方法，不斷提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)二年級下冊《認(rèn)識方向》一課時，教材中有這樣一道題：站在操場中間進(jìn)行觀察，操場的東、西、南、北面都是什么？

面對這個問題，學(xué)生雖然對于操場周邊的環(huán)境非常熟悉，但由于自身的空間想象能力有限，涉及方向就很難把握。因此，面對這樣一個難點(diǎn)，教師可以充分利用上面的圖形引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生厘清操場周邊的方位和環(huán)境，然后到操場觀察，驗(yàn)證自己的答案。

在知識的疑難處設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生在自主探究中更深刻地把握知識要點(diǎn)，對比不同的思維模式和方法，深入挖掘數(shù)學(xué)思維，提高自主探究的能力。

三、把握知識的關(guān)鍵處

在知識的關(guān)鍵處進(jìn)行有效把握是整個探究學(xué)習(xí)能力建設(shè)的關(guān)鍵，能很好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處進(jìn)行有效提煉，不斷提高學(xué)生的知識內(nèi)化能力。

在二年級下冊《時、分、秒》的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生厘清本課知識點(diǎn)的關(guān)鍵就是弄清相關(guān)的概念、相互之間的換算以及在生活中的應(yīng)用。因此，教師設(shè)計(jì)了如下問題：

依據(jù)上圖回答下面的問題：

（1）分別讀出圖中四個表的時刻，填寫在下面的空格處。（2）分別計(jì)算從表1到表2、表2到表3、表3到表4經(jīng)歷的時間？（3）觀察圖中的表盤，一共有幾個大格子，每一個大格子有幾個小格子？

這幾個問題都是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考對應(yīng)的知識關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出時、分、秒之間的換算關(guān)系。

綜上所述，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識非常重要的一種方式，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地體會知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，更好地把握學(xué)習(xí)知識的方法，不斷提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 林 劍）