徐小梅

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；文本；關(guān)鍵處；美點(diǎn)；

趣點(diǎn)；難點(diǎn)；空白點(diǎn)

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0098—01

語文課堂教學(xué)要提升學(xué)生的閱讀能力就要抓住文本的關(guān)鍵處。文本的關(guān)鍵處是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)看到的精彩之處、沉思之處和爭議之處，是讓學(xué)生興致陡增、激情投入的地方。實(shí)踐證明，文本的關(guān)鍵處也是讓學(xué)生反復(fù)玩味、醞釀感情、學(xué)習(xí)借鑒、感悟探討的地方，具體包括文本的美點(diǎn)、趣點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)等。若能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，因材施教、因勢利導(dǎo)，必能“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像能力和創(chuàng)造潛能”，從而讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。

一、仿一仿文本“美點(diǎn)”

“美文”是百讀不厭的，名家開始寫作時(shí)，也都是被美文所打動(dòng)，師承一家，模仿寫作，再博采眾長，形成自己的風(fēng)格，最終一舉成名。所以，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“美點(diǎn)”，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再加以練筆，對于低、中年級的學(xué)生來說，“美文”的垂范作用在模仿中能更充分地發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生仿一仿、練一練。如，《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文辭優(yōu)美、情景交融的散文，課文以唯美的筆調(diào)描繪了槐鄉(xiāng)五月，生動(dòng)地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純真可愛、熱情好客的特點(diǎn)。短句的交錯(cuò)，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章朗朗上口，字里行間充滿著美感。

二、挖一挖文本的“趣點(diǎn)”

“趣點(diǎn)”往往是課文最吸引學(xué)生的地方?！拔乃瓶瓷讲幌财健保恼抡?yàn)橛辛恕叭c(diǎn)”，才顯得跌宕起伏、搖曳生輝。文本的“趣點(diǎn)”有童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣……凡此種種，學(xué)生的心被作者的筆牽引著，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。例如，《趕?！芬晃闹袑懥藘和s海的趣聞，尤以童心描述海邊拾趣最為醒目。借此趣點(diǎn)，筆者及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，挖一挖自己生活中的“趣點(diǎn)”，引幽發(fā)微，寫一寫對生活的熱愛，大家興致盎然地寫了釣魚、捉龍蝦等題材相似的文章，并與原文對照，再次體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。當(dāng)然，對“趣點(diǎn)”的挖掘不能僅僅停留在“有趣”的層面，應(yīng)讓學(xué)生從中學(xué)到些什么，思考些什么，教師可著重在“寫什么”和“怎么寫”上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對作者的巧妙構(gòu)思及寫作方法加以思考，漸漸改變自己習(xí)作中內(nèi)容蒼白無力、語言平淡乏味的現(xiàn)狀。

三、續(xù)一續(xù)文本“空白”

高手寫文章往往不會(huì)和盤托出，會(huì)留有余地，他們寫到高潮處，可能會(huì)戛然而止，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的空白，給讀者去想象。有的空白，結(jié)局可能是唯一的；有的空白，經(jīng)過不同人結(jié)合自己的經(jīng)歷，對號入座，其結(jié)局也許會(huì)千人百面，不一而足。我們在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，深刻體會(huì)文章的背景、內(nèi)涵，來續(xù)一續(xù)文本的空白。如，《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，通過講述駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表。文章的結(jié)尾留有空白，沒有介紹，如果此時(shí)小駱駝見了那匹小紅馬，它會(huì)怎么說、怎么做？教師可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行故事續(xù)編，從而讓學(xué)生進(jìn)一步感悟中心，不能以貌取人。

四、補(bǔ)一補(bǔ)文本的“難點(diǎn)”

有人曾經(jīng)說：“上好一堂課，就像寫篇好文章一樣，首先要中心明確，還要重點(diǎn)突出，有時(shí)需要濃墨重彩，有時(shí)需要輕描淡寫?！比?，在教學(xué)《日月潭的傳說》第三自然段時(shí)，教師可采用“濃墨重彩”這種方法，抓住關(guān)鍵詞語“千辛萬苦”進(jìn)行片斷練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象的心理活動(dòng)，想象哥姐倆遇到的種種困難，并結(jié)合二年級學(xué)習(xí)的課文《沉香救母》，沉香不畏艱險(xiǎn)、歷經(jīng)坎坷的相關(guān)語句，讓學(xué)生的發(fā)言更準(zhǔn)確、更言之有物。正是有了想象，學(xué)生體會(huì)到了蘊(yùn)含在字里行間的故事，真正地走進(jìn)文本，品讀了課文語言，從而深刻體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、為民除害的精神，也使得本文的“難點(diǎn)”不攻自破。

閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解文章，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而課文的關(guān)鍵處，為學(xué)生提供了極佳的學(xué)習(xí)素材。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性解讀與文本相吻合時(shí)，碰撞出的思維火花才會(huì)更加絢爛。

編輯：馬德佳