摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于核心地位，眾所周知，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系極其密切，閱讀能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，從目前的情況來(lái)看，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題：僵化的閱讀模式、學(xué)生興趣低下而產(chǎn)生抵觸心理、課外閱讀量少。本文據(jù)此對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀遭遇的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能切實(shí)突破中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的瓶頸。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；瓶頸；措施

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，然而因?yàn)橹T多因素的干擾，中學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)入一個(gè)尷尬的階段，大大限制了學(xué)生的閱讀能力。為解決這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制定合理的目標(biāo)，采取科學(xué)合理的對(duì)策，從而幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，調(diào)動(dòng)積極性，提高閱讀能力。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)觀(guān)念落后

中學(xué)的語(yǔ)文閱讀之所以陷入困境很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)觀(guān)念的落后，教師過(guò)于處于主導(dǎo)地位，進(jìn)行太多的說(shuō)教，花費(fèi)大量時(shí)間用于閱讀習(xí)題的研究，忽視了閱讀本身的價(jià)值與意義。學(xué)生只能是被動(dòng)的接受，不能積極主動(dòng)的參與到閱讀中，挖掘文章的深層含義，不能進(jìn)行多元化解讀。久而久之，這種模式限制了學(xué)生的主體性，學(xué)生不再把閱讀當(dāng)做自主行為，閱讀以成為他們的負(fù)擔(dān)而不是興趣，那么思維能力也就無(wú)法得到培養(yǎng)。

（二）缺乏正確的閱讀認(rèn)知

很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課的時(shí)候，并沒(méi)有真正的踐行閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)的價(jià)值，只是單純的將其作為普通的課程。這種觀(guān)念漸漸地影響到教師，在開(kāi)展語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)局限于閱讀教材，并且采用固定教學(xué)模式，對(duì)課外閱讀關(guān)注不夠，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上也受到了限制。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀困境

（一）僵化的學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)于閱讀課的上課模式還是千篇一律。開(kāi)始的時(shí)候由于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展尚未有今天繁榮的景象，大部分的教學(xué)方法，教學(xué)觀(guān)念都是借鑒其他國(guó)家。20世紀(jì)50年代，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育模式，在閱讀課方面一直采用的是：“預(yù)習(xí)—課文講解—作者簡(jiǎn)介—時(shí)代背景—生字生詞—段落分析—中心思想—寫(xiě)作特點(diǎn)”，這種上課模式簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，而且易于操作，于是一直沿襲至今。即使是在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，不得不說(shuō)全國(guó)大部分的中學(xué)生還在接受這種閱讀教育，不論是否是閱讀課，只要是一篇文章都會(huì)采用這種方式去學(xué)習(xí)，往往忽視了文章本身的韻味，忘記了作者寫(xiě)這篇文章的初衷。正是這種機(jī)械式的閱讀模式極大程度的壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，老師這種填鴨式的教學(xué)方法無(wú)形之中將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了極大的壓縮，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器。一篇篇的名著佳作用解數(shù)學(xué)方程式的方法進(jìn)行剖析、學(xué)習(xí)，而名著的魅力早就在這個(gè)過(guò)程中消失殆盡。本應(yīng)該愉快的閱讀課堂漸漸成了學(xué)生們拒絕、抵觸的負(fù)擔(dān)，隨之而來(lái)的是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課堂的失望，也就談不上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣了。

（二）忽視課外閱讀

由于繁重的學(xué)業(yè)壓力很多學(xué)生現(xiàn)在沒(méi)有更多的精力去讀課外書(shū)，對(duì)課外閱讀的忽視使得學(xué)生閱讀量少，閱讀效果差，教師在這方面也缺乏正確的指導(dǎo)，對(duì)于一些閱讀技巧并沒(méi)有進(jìn)行講授。根據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難完成任務(wù)，究其原因是方法不當(dāng)。因?yàn)槠綍r(shí)在上閱讀課時(shí)要么是不讀課文，要么是逐字逐句的精讀，而瀏覽作為最常用的讀書(shū)方法，很多學(xué)生卻不會(huì)使用。21世紀(jì)早已經(jīng)是信息爆炸的時(shí)代，我們每天都會(huì)從各個(gè)途徑獲得各種各樣的信息，這要求我們必須掌握閱讀方法，快速獲取信息，而現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀方面仍有很大的提升空間。

（三）應(yīng)試教育的桎梏

關(guān)于應(yīng)試教育是否廢除近年來(lái)一直是教育界熱議的話(huà)題。關(guān)于應(yīng)試教育的利弊問(wèn)題暫不做評(píng)論，但是不可否認(rèn)的是應(yīng)試教育下的語(yǔ)文閱讀發(fā)展仍然困難重重。標(biāo)準(zhǔn)化的試題限制了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性，根本不符合閱讀的規(guī)律而且容易導(dǎo)致學(xué)生讀死書(shū)。應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)于是紙上談兵，重理論，輕實(shí)踐，重技巧，輕思考。課堂上老師花費(fèi)大力氣講解做題的方法，學(xué)生為考而學(xué)。雖然題型設(shè)計(jì)的形式較為多樣，但是常年不變，雖然有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但在評(píng)分時(shí)仍然過(guò)于傾向參考答案，主觀(guān)性太強(qiáng)，這不可避免的限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何突破瓶頸

（一）形成正確的認(rèn)知

想要解決現(xiàn)在的閱讀困境，提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要對(duì)此有正確的認(rèn)知，對(duì)閱讀本身的價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)知。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，獲取信息的主要途徑，要通過(guò)不斷地強(qiáng)化，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀課，使教學(xué)能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高創(chuàng)造有利條件。

（二）明確閱讀教學(xué)目的

學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂主體作用，積極思考，展開(kāi)想象的翅膀。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)明確閱讀教學(xué)的目的，更新觀(guān)念，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位。在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代的教育理論，如“元認(rèn)知、研究性理論等”。語(yǔ)文閱讀課的初衷是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，從基本的字詞學(xué)習(xí)到寫(xiě)作運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)以及邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的積淀，心理素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，向著教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展。

（三）多角度解讀文章

閱讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)精神的交流，文章是兩顆心靈碰撞的媒介，憑借文章作品，了解作者吐露的真實(shí)情感，找到屬于自己的情感寄托。因此，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)都是一個(gè)獨(dú)立的精神個(gè)體，對(duì)于同一篇文章每個(gè)人可能都有不同的見(jiàn)解，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）加強(qiáng)課外閱讀，重視課內(nèi)外銜接

語(yǔ)文是一個(gè)綜合學(xué)科，覆蓋生活的方方面面。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅局限于教材是不夠的，同樣對(duì)于閱讀課來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)指定的閱讀材料時(shí)也要配合一定的課外閱讀材料，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)層面，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)有更加全面深刻的了解，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

總結(jié)

閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中起著中流砥柱的作用，作為教學(xué)的重要內(nèi)容，需要解決的問(wèn)題也是基礎(chǔ)而又必要的，可以說(shuō)閱讀課決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)入發(fā)展的困境，但仍有解決的策略。教師在這其中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的作用，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李代水，男，大學(xué)本科，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作20年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于創(chuàng)新，不斷探索教學(xué)方式方法，尤其對(duì)閱讀教學(xué)有深入的探究。